浅谈阅读教学中如何提高学生的写作能力
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摘 要：阅读教学是语文教学的主阵地，阅读教学的时间大约占了整个语文教学的三分之二。阅读和写作就好比输入和输出，没有足够的输入就不可能有大量的输出。本文结合小学语文阅读教学实践，探讨阅读教学中如何提高写作能力的问题。
关键词：阅读教学;写作能力;提高
《语文课程标准》在教学建议中指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”阅读教学是语文教学的主阵地，阅读教学的时间大约占了整个语文教学的三分之二。因此，作为一线语文教师，要思考研究阅读教学工作，探讨阅读教学中如何提高写作能力的问题。
一、
在阅读教学中积累語言材料
阅读是语言的输入过程，没有足够的阅读，就没有足够的输入，学生必须在大量的阅读基础上积累语言素材，为写作做好句式，词汇以及语言素材的准备。写作是语言的输出过程，是一种释放，是自己的思想、情感、智慧的输出，写作的前提是大量的语言吸收和积累，只有进行大量的语言吸收和积累，学生才可能使自己的文章感人至深，耳目一新。厚积而薄发，便是古人对这一写作规律的重大总结和认识。“问渠那得清如许？为有源头活水来。”，也是写作与阅读之间关系的一句重要总结。为了在学生作文写作时可以做到有话可说，做到语言丰富，必须在平时的阅读中增加语言素材的积累。学生在平时的阅读中一定要重视和积累那些有用而且精炼的词语、佳句，背诵精彩段落。注重同一情境和同一感情的不同表达方法。
除了积累课文中的字、优美词语、精彩句（还包括一些名言、格言、警句、谚语、歇后语、楹联）、段外，还要求背诵优秀诗文，注意在课外阅读和生活中获得语言材料，直到学生把学到的这些语言材料熟记于心变成自己的东西，写起东西来才会不违背语言的规律而显得得心应手。
二、
在阅读中培养语感
在平时的阅读中，我们不仅要有丰富的语言知识和积累，包括字词、句法、修辞、结构等语文知识，而且要积累丰富的生活经验、相关的文化知识、社会科学知识与自然科学知识。另外，还要有娴熟的语言技巧和敏锐的直觉思维。我们在教学中引导学生通过精心揣摩、加强诵读、发挥联想等多种手段，让学生深入辨析词语、修辞、语句的连贯、理解作品的意境与作者的情思。语感的形成，是语文传意现象的积累运用，需要长期的历练、内化，语感训练是语文教学的方向，值得教师去思考和实践。
三、
在阅读中训练思想、培养情感
自然、社会、人生是丰富多彩的，我们所读到的古今中外的一些文章、文学作品，作者通过一些独特的经历表达了自己独特的体验。在阅读中，我们要设身处地，知人论世，体会作者所表达的思想感情，通过阅读丰富自己的人生阅历，陶冶情操，提高认知能力，培养高尚的品格。小学生由于年龄小，心理发展不够成熟，对事物的态度、看法往往带有片面性，不能透过现象看清事物的本质，小学生的人生观、价值观、世界观是往往是很片面的，因此阅读是训练思想，培养情感的好机会。《语文课程标准》指出：在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神和创新精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观、世界观。学习科学的思想方法，养成实事求是、崇尚真知的科学态度。
四、
在阅读中学习作者的观察方法
学习《松鼠》《翠鸟》《大熊猫》等文章，体会到作者经过多次观察，才能抓住动物的外形、生活习性方面的特点;读《海上日出》《观潮》《瑞雪图》等写景类文章，学习作者按一定的顺序抓住景物特点来观察的方法;读了《乐山龙舟会》学习作者由点到面观察场面的方法，等等。通过学习借鉴，让学生在观察时能够调动各种感觉器官（包括视觉、听觉、嗅觉、触觉），横着看、竖着看、拆开来、合起来多角度进行观察，按照由远到近、从上到下、从左到右、由外到内、由整体到局部、由易到难、由表及里、由现象到本质的观察方法进行观察。
五、
在阅读中训练思维能力
叶圣陶老先生说过：“语文教育在基本训练中，最重要的还是思维的训练。”这需要广大的语文教师去努力践行。“思源于疑”在初读一篇文章时，通过已有经验或者查工具书，扫除字词的障碍的同时，要总体把握文章的主要内容，理清作者的写作思路。然后深入探究作者在表达方面的功夫，每一段话又是如何衔接，段里的每句话又如何连贯的，如何遣词成句。如何使表达清楚明白，生动形象。通过阅读来训练自己的分析、综合、概括、具体、抽象、归纳、演绎、推理、想象、联想等思维能力，有了这些能力，自己在写作时也会做到思路清晰，表达清楚明白。
六、
在阅读中学习表达
我们在阅读每一篇文章，需要注意文章写了什么内容，表达了什么样的思想感情，还需要学生弄明白作者在写作过程中的写作顺序、遣词造句、写作方法之类的。
具体地讲，学生在阅读时应该注意以下6点：1. 主题理解;2. 重点分析句义深刻的的句子;3. 了解文章的段落构成和逻辑层次;4. 总结全文的中心思想，或归纳或查找;5. 注意段落过渡;6.
找出作者观察记叙事物的顺序。在阅读中，学习写事的文章时学记叙，记叙方面的顺叙、倒叙、插叙、补叙，学抒情、学议论;学写人的、写景物的文章时，学习人物的描写，景物的描写;学说明事物的文章时体会抓住事物的特征按一定的顺序使用恰当的说明方法进行说明事物、事理。学开头、学结尾、学过渡、学照应;学立意、学选材、学布局谋篇。从文章中体会如何做到有根有据（真实）、有条有理（言之有序）、有血有肉（具体、言之有物）、有声有色（生动形象）、有详有略（重点突出、详略得当）、有情有义（文章有中心、有感情，言之有理）。每一篇文章的阅读教学，我们不可能面面俱到，但每篇课文都有它的仿写点，可能是遣词，可能是造句，可能是修辞手法，可能是布局结构也可能是表现手法，有所取有所不取。将这些仿写点烂熟于心，在写作时就能够自然运用。
从阅读中吸收，看作者在一篇文章中写了什么，怎么写的，为什么要写这篇文章。教学生注意文中所表现的作者的积蓄，以及作者用什么方法来表达他的积蓄。但是，在自己写作文时，题材必须是自己熟悉的，绝不能硬扣这些章法，千万不能生搬硬套。要在叙述顺序或表现手法上借鉴别人的，其他的方面可以大胆创新，不受约束。
参考文献：
[1]蒙凤新.阅读教学中如何提高学生的写作水平[J].小学教学参考，2016（6）：13.
[2]高翠香.如何在阅读教学中提高学生的写作能力[J].新课程（上），2017（10）：32.
作者简介：
朱宝，甘肃省定西市，定西市安定区景家店学校。
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