翻转课堂的教学模式设计探究
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摘 要：随着信息技术的飞速发展，教育进入了信息化时代。信息技术在支持和促进教育的同时，也在变革着传统教育模式，多种多样的新型教育实践如雨后春笋般顺势而生，翻转课堂便是其一。翻转课堂起源于美国，是一种新型的教学理念及教学模式，通过数字化在线学习平台来实行教学，教师将制作的视频上传到学习平台，并下发导学案。在课前，学生自主下载教学视频和导学案进行学习;在课堂中，师生之间及学生与学生之间进行教育互动探究，既相互帮助，也相互竞争，由传统的灌输式教育方式转变为互动式教育方式，学生不再是一味地被动接受教育，而是主动地去学习研究，使得学习不再是枯燥无味的，而是极具吸引力的。翻转课堂是以学生为中心的教育理念，以灵活的教与学的方式、关注学生个性化与全面化发展的思想，这种新的教育模式更适合师生之间的教与学，从而形成了将新模式应用于教学实践的一种趋势。翻转课堂在我国教育当中的应用越来越广泛，所以必须探索出合理的翻转课堂教学模式，使得“以生为本”的教学理念得以真正实现。
关键词：翻转课堂;教育理念;教学模式
一、 翻转课堂概念
翻转课堂由Flipped class Model或inverted
classroom翻译而来，也被称为反转或颠倒课堂。“翻转课堂”教学模式起源于美国教育界。2007年美国科罗拉州的林地公园高中教师乔纳森·伯格曼和亚伦萨·姆斯，将制作好的视频放置在网站上以供缺课的学生使用。后来未缺课的学生也可使用在线视频资料用于复习和强化课堂教学内容，取得很好的教学效果，由此正式提出了“翻转课堂”理念。
二、 翻转课堂理论基础
（一） 掌握学习理论
掌握学习理论是由美国当代著名教育家本杰明·布卢姆（Benjamin
S.Bloom）提出。掌握学习理论是指只要学生所需的各种学习条件具备，任何学生都可以完全掌握教学过程中要求他们掌握的全部学习内容。布卢姆指出：如果按规律有条不紊地进行教学，如果学生面临学习困难的时候和地方给予帮助，如果为学生提供了足够的时间以便掌握，如果对掌握规定了明确的标准，那么所有学生事实上都能学得很好，大多数学生在学习能力、学习速度和进步的学习动机方面会变得十分相似。通过在卡罗尔学习理论的基础上进行改进和发展，布鲁姆的掌握学习理论逐渐成形，其中最为显著的特征是它包含了卡罗尔学习理论中的五个变量，分别是学习毅力、学习时间、理解教学的能力、教学质量和能力倾向。
（二） 翻转课堂的教学模式设计
设计准备
教师课前制作的视频是成功实施翻转课堂的前提，并且通过课前视频，学生可以初步学习知识，一个优秀的教学视频对于提升学生的学习效率来说是至关重要的。所以对于教师来说，熟练掌握一些教学相关的软件和可视化教学的技巧必不可少。为了提高学生的学习效率，视频的内容必须是简单明了、通俗易懂的，同时视频的时长要控制在学生注意力最集中的时间段。学生通过电子设备观看视频，提前在家或学校完成翻转课堂的课前学习，学校要结合自身情况给予一定的帮助。由于不同年龄、年级的学生的接受能力和自我控制能力都不同，所以在课前学习过程中学习知识的能力也不同，这就要求学生拥有一定的信息技术基础知识，并且有良好的信息技术素质。
（三） 翻转课堂教学模式的设计
1.
定位教师角色。翻转课堂这种新型教学模式让教师从简单的讲授课程发展成设计学习、解答疑问、引领学生学习知识。学生则变成学习的中心，是知识真正的操纵者。这样一来，学生便不能依赖教师的帮助，而是需要学生自主地去构建知识框架，学习知识。与此同时，教师需要教授学生迅速学习知识的方法，并引导学生积极主动去学习，强化学生的扩展能力。
2.
设计教学视频。教学视频是实现翻转课堂教学模式的基础。要符合不同年龄段学生的眼镜视觉驻留规律。对应时间原则，视频内容应少而浓缩。要激发学生好奇心，视频设计上突出趣味性和神秘性。视频中应加入符合画面的音频素材，语言生动，逻辑清晰。
3.
个性化协作式学习环境的构建。学习环境的功能性需求十分关键，除了传统教育中的教与学，更重要的是需要形成一个互动学习的环境，形成师生、生生之间的互动学习，既让学生在思想上交流互动，又开发学生独立思考的能力。这个学习环境还需要是开放的，鼓励学生积极参与课外教学，为了使不同学生的不同兴趣爱好和求职心理得以满足，在学生兴趣的培养上，强化网络技术的应用便不可或缺。
三、 结论
教学模式的创新和设计，是发展翻转课堂这种新型教学模式的关键。在我国，基于翻转课堂的教学模式设计，研究和实践还处在初级阶段。不可否认翻转课堂教学模式在很大程度上弥补了传统教学模式的弊端，实现学生真正的发展。增加学生与老师之间的交流，有利于教师的职业发展，教师成为课堂的引导者。学生学会对自己的学习负责，可以自定步调学习，查漏补缺，获得更多学习的机会，增加与老师个性化接触的时间。课堂时间被重新分配，得到高效和创造性的利用，有利于知识的内化。家长也有了一个了解学生的平台。但同时，翻转课堂教学模式也存在着不可避免的弊端。受到教师信息技术使用熟练程度的局限，视频质量良莠不齐。学生自控能力不够的情况下，不能很好地学习视频课程。学生可能不会观看和理解视频教学的内容，这将影响课堂教学的开展。学生不能及时提问老师，问题不能及时得到解决。翻转课堂对于第二语言来说，由于学习者语言水平有限，思维和课堂交流也会存在困难。所以，我们必须认清中国教育国情，理性推进实践改革。改变传统教育理念，坚定教育改革决心。提升教师专业能力，做好教材选编工作。转变传统评价方式，真正实现以“学生为主”。
参考文献：
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[3]Gerstein J.The flipped classroom model：A full
picture[J].User Generated Education，2012.
[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
作者简介：
王斐，重慶市，重庆师范大学外国语学院。
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