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高校公共体育课程“翻转课堂”教学模式的设计及优化策略

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  摘  要:本文从宏观、微观两个层面;课前技能知识自主学习,课中技能知识掌握与熟练,课后技能练习巩固与评价三个阶段阐述高校公共体育课程“翻转课堂”教学模式的设计策略,提出了提高体育教师现代化教学的信息素养,整合学校所有资源全力支持公共体育课程翻转课堂教学改革,转变学生对体育课程的态度重视培养学生课外自主学习能力三条优化路径以提高公共体育课程“翻转课堂”教学效果。
  关键词:公共体育课程  翻转课堂  教学模式
  中图分类号:G807                                  文献标识码:A                         文章编号:2095-2813(2019)05(a)-0149-02
  “翻转课堂” 是以网络技术为知识传授的媒介,预先把课程内容录制成短视频放在网上,学生灵活运用的课余时间课前进行共享学习,返回课堂由教师集中解决学生在观看学习视频时遇到的疑问,充分体现“以学生为中心”的教学理念的转变的一种教学形式[1],是一种具有师生、生生交互功能的开放式线上线下融合的学习方式。体育课堂教学是以身体活动为表现方式、体力结合智力、以一定的负荷量刺激机体,与其他学科的教学有着本质的区别[2]。所以体育教学的情境、教学方法、教学内容、教学组织也有别于其他学科,由此推断在体育课程教学中运用翻转课堂也必然与其他学科具有差异性。
  1  高校公共体育课程“翻转课堂”教学模式的宏观层面设计
  公共体育课程要实施翻转课堂,在设计时应考虑自身学科特点、学生的具体情况、实施翻转课堂教学条件等众多的影响因素。首先要基于学校课程安排的总体规划,除了遵循学校公共体育课程开设的一般规则外,还需从以下几个方面进行思考:首先课程与课程之间要相互协同,同一时间段内安排实施翻转课堂教学的课程数量要宏观控制;同一批学生同一天内不能安排的太多课程的翻转课堂教学。其次,公共体育课程教学的教师承担课程教学的总工作量要控制在一定的范围内,体育教师除了教学任务,另外还有科研项目、科研论文、家庭事务等因数的影响。一旦体育教师在时间安排上超越了自己所能承受的上限,那么在实施翻转课堂模式教学的准备工作会受到巨大的冲击。再次,学生每天的课后时间利用方面,学生每天的精力和学习时间是有限的,如果每天所有课程都是翻转课堂模式,对于学生来说,课业负担过重,也会影响学习的效果。
  2  高校公共体育课程“翻转课堂”教学模式的微观层面设计
  高校公共体育课程“翻转课堂”教学模式的微观层面设计主要考虑课前技能知识自主学习、课中技能知识掌握与熟练、课后技能练习巩固与评价三个部分。
  2.1 课前技能知识自主学习
  预先建立“翻转课堂”教学互动平台(QQ群、微信群),教师要在运动技能形成的基本规律的指导下设计运动技能学习短视频和技术动作的动画。短视频和动画,既要有高质量的画面,还要从技术动作的动作路线、战术作用及体能训练方法等进行制作,以便于学生模仿和领会学习要领,尽量多的把单个动作的健身原理以及易犯错误等作为课前技能知识自主学习内容,因为学生要领悟动作要领,学会正确动作,单纯依靠模仿学习与传统的教学模式相差无几,最终所谓的翻转课堂也只会流于形式,另外为防止学生课前视频学习时出工不出力,要求录制课前学习的短视频,并放在学习平台里互动,落实学生课前自主学习。
  2.2 课中技能知识掌握与熟练
  课中技能知识掌握与熟练,包括课堂内的学习与解惑、课堂讨论、分组展示。课中安排的学习任务要以学生课前自主学习视频学习内容为蓝本进行,是学生对课前学习过的技能进行熟练与拓展的过程,学生应该是带着课前视频学习的疑问与难点来进行师生互动与解惑;在课堂中要有师生、生生间的讨论,并在讨论过程中注意培养学生的独立思考的能力与批判意识;任课教师进行酌情分组,引导同组的学生应与同伴合作互助,不同组别的学生间要善于鉴赏,在每堂技能学习课结束及一学期结课时进行动作技能展示,让不同组别间相互学习,公共体育课程的学习效果展示是任课教师了解学生翻转课堂课前视频学习和课中技能知识掌握与熟练情况的一个重要途径,小组学习效果展示能直接显示出学生在技能技术掌握情况的缺陷,教师在课堂展示点评时,针对技能掌握较好的同学多表扬肯定,增强学生学习的自信心,针对那些對技能的学习有欠缺的学生,要从提高他们的学习兴趣出发,鼓励他们重新观看视频或者向掌握比较好的同学学习,既能使全体学生都能掌握所学的技能技术,又能培养学生的互帮互助意识和相互交流能力,最后任课教师要根据学生的课堂成果展示情况来设计下一步的教学目标与授课内容。
  2.3 课后技能练习巩固与评价
  课后技能巩固,体育技能熟练掌握与其它知识的熟练掌握相比有一定的特殊性,它需要学习者通过反复身体的练习才能达到。因此课后反复的练习是掌握熟练掌握动作不可缺少的一环,根据学生线上学习能力方面的差异及学生在体育课中对技能动作动力定型过程差异,要有针对性的布置相应的课后练习的量。针对掌握动作较慢的学生,任课教师先要对学生进行积极引导不能放弃,布置课后练习的组数要相对多一些,并采用定时向老师发送练习视频等方式跟踪与监控, 针对掌握动作较快的学生,任课教师要对其适当表扬,能激发学生对技术动作学习的自觉性。
  课程学习评价,任课教师不能是唯一评价者,小组及学生个人都应占有一定评价权重,最终的评价结果应该是一个综合性的评价。就评价的内容来说,体育技能掌握情况依然学生体育课程考核的核心内容,但评分标准要从多方面进行考虑,首先要考虑学生在体育课程学习的进步程度、其次考虑学生在线学习情况与在体育课堂学习中的表现、再次考虑学生在体育学习小组成果展示的情况等都与评价的最终结果相联系,以便达成“以评促学”。
  3  高校公共体育课程“翻转课堂”教学模式的优化策略
  3.1 提高体育教师现代化教学的信息素养
  翻转课堂教学模式对体育教师教学素养设定的新规格,要不断学习多媒体制作与运用的知识、新的教学理念与方法,并有自己设计拍摄教学短视频及利用网络各种学习资源来引导学生进行有效课外线上学习,课堂内解决学习问题和掌握运动技能等信息素养。
  3.2 整合学校所有资源全力支持公共体育课程翻转课堂教学改革
  学校要整合管理资源,在经费投入、网络技术支持、学工管理有效协调等,支持公共体育课程翻转课堂教学改革;特别是要关注公共体育课程翻转课堂班级人数设定要适当、公共体育课程翻转课堂教学短视频制作成本投入的支持,有计划、有目的地推进公共体育课程翻转课堂建设。
  3.3 转变学生对体育课程的态度重视培养学生课外自主学习能力
  公共体育课程翻转课堂要求学生在课外线上自学运动技能,最重要是要改变学生对体育课程的态度,提升体育课程的地位,只有学生在心里上重视这门课程才能有自主学习动力。有了学习动力学生才会培养自己自主学习的能力、独立分析问题、协作解决问题的能力。
  参考文献
  [1] 郭文良,和学新.翻转课堂教学模式研究[J].教育评论,2014(10):3-6.
  [2] 潘绍伟,于可红.学校体育学[M].北京:高等教育出版社,2011.
  [3] 秦建华,何高大.翻转课堂:理据、优势和挑战[J].现代中小学教育,2014(5):17-20.
  [4] Gavriel J.The flipped classroom[J].Educ Prim Care,2015(6):424-425.
  [5] 杨宗凯,吴砥.教育信息化可持续发展能力建设问题[J].现代远程教育研究,2013(2):3-9.
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