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探究高校公共体育课程中互动教学法的应用路径

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  摘  要:本文通过分析高校公共体育课程教学的现状,得知高校公共体育课程的课程目标、课程设置、课程实施以及课程评价都有不同程度上的缺陷,同时也显示出高校、教师、学生三者之间缺乏有效的互动。为了加强高校公共体育课程的教学效果,推进高校、教师与学生三方的有效互动,通过互动教学法来改善这一问题,不断活跃课堂气氛,为学生营造一个培养体育积极性的学习环境,并且要满足三方各自的需求,从而实现高校培养学生终身体育意识的教学目标。
  关键词:高校公共体育课程  互动教学法  应用路径
  中图分类号:G807                                   文献标识码:A                         文章编号:2095-2813(2019)04(b)-0111-02
  高校体育教学也逐渐由单一的传统体育教学方式转化到具有终身性、娱乐性、保健性以及健康性的综合体育教学上。高校作为培养人才的重要主阵地,必须使体育教育发挥出自身的作用和功能,由此可见,高校公共体育课程的重要性是不能忽略的。
  1  高校公共体育课程的现状分析
  1.1 课程目标
  我国高校的体育教育以下问题:一是大多数的学生并没有形成“终身体育”的习惯和意识,自身的社会适应能力、社会生存能力以及锻炼能力都没有得到有效的提高;二是缺乏明确的课程目标。高校体育教育的目标大部分是以全面育人素质教育为指导思想而统一形成的,并没有结合学生的需求以及高校自身的实际来制定和明确;三是高校体育教育过于强调学习传统体育知识与技能,导致整体教学过于片面化,从而忽视了对学生情感态度变化的掌握;四是制定目标时所依据的指导思想严重受到应试教育的影响,导致教学观念过于滞后和陈旧。
  1.2 课程设置
  由于各个高校之间的差距比较大,大部分的院校只能够满足一年级的基础课程以及二年级的选修课程。虽然保健课和理论课仍存在于教学大纲之中,但是只是在原有教材的基础上增添了几项选择内容,并没有打破原有的格局。高校公共体育课程并没有真正構建起既具备增强学生身体素质和运动技能,又帮助学生树立终身体育意识的课程设置体系。
  1.3 课程实施
  将课程计划付诸到课堂实际教学之中的过程就是课程实施,它是实现预期教学目标的基本方式。能够对课程实施造成影响的因素包含许多方面,其中根据教学的角度来对其进行分析,能够发现课程实施的重要形式是教学。教学指的是教师通过适合的教学模式来促进学生学习的过程。在教学的过程中,教师往往会通过各种教学方式和策略来进行教学。而高校公共体育课程的传统教学方式,一般都是只强调了教师的指导作用,忽略了学生在学习中的主体位置。
  1.4 课程评价
  课程评价局限于对学生运动技能以及体能的考核,忽略了对学生学习积极性、学习态度以及学习进步性等方面的评估,这样是很不科学和不公平的,很容易导致学生对高校公共体育课程出现厌烦的情绪,从而造成学生被动和消极的学习状态。
  2  互动教学法的概述
  2.1 互动教学法的内涵
  自从教育以此出现以来,人们一直在不断研究和探索教学方法,也不断地推陈出新,例如“填鸭式、讨论式、启发式、实践式、多媒体式、案例分析式”等。这些方法都是从不同的角度探讨了教学方法,并且获得了一定的教学成果。而互动教学法就能够有效地实现这些。互动教学法指的是根据现代教学理念,通过教师与学生的全方位相互沟通和促进来实现加强学生综合能力,提高教师自身水平和教学质量的教学目的,从而更好地满足市场经济条件下的人才社会需求以及学生自身的学习需求。互动教学法主张教师与学生之间、学生与学生之间的交流和互动,注重培养学生的全面能力。其主要体现在探索能力上的互动、教学模式上的互动、知识掌握上的互动、具体教学内容上的互动等。
  2.2 互动教学法的特征
  根据教育心理学,互动教学法共有以下三点:第一,教学的主体位置从以教师为主体向以学生为主体,教师为主导转变,学生成为了教学活动中的主体和参与者,教师则从主演转变为导演。互动教学法打破了原有的注入式教学法,而采取了双向沟通的交流方式。学生作为教学过程的主体进行积极的创造、反应以及参与,而教师作为教学过程的主导者,引导学生进行学习,并且编写和提供资料与问题。第二,教学过程不仅具备认知性因素,也具备情感因素,也就是要求学生进入到特定的教学情境中,要求他们在行为与感情上都积极地参与到其中,并且感知到自身的变化。在亲自实践的过程中,学生应独立思考,亲自体会学习的成就感和乐趣。第三,在培养学生个人综合素质的同时,也加强学生共同学习的合作能力。
  3  高校公共体育课程中互动教学法的应用路径
  3.1 高校营造良好的体育教学环境
  首先加强体育教师专业素养,发挥体育教师的作用。为了更好地实现高校公共体育课程的成效与进步,体育教师必须发挥出自身的作用。其次,制定科学合理的考核标准。制定合理科学的考核标准,对学生的体育素质做出正确的评价。再次,积极构建全校师生体育锻炼的氛围。高校应该丰富体育课程中的体育项目,还应该广泛地组织课外体育活动。借助各种各样的体育比赛来促使全校师生加入到学习和锻炼体育的活动中去,进行积极的对外比赛,有效加强全校师生对高校公共体育课程的认可度和凝聚力,从而提高对体育活动的热爱和责任感。最后,根据学生的需求进行整体的评估。高校在安排体育课程时应对学生的体育兴趣爱好、体育观念以及身体素质进行一次整体的评估,再结合学生的自身情况来进行具有针对性的教学和教育。
  3.2 教师营造良好的体育教学氛围
  首先,丰富体育课程的项目内容。高校应结合学生的兴趣爱好和实际需求来丰富体育课程的项目内容。通过多样化、灵活性的体育教学内容来满足不同大学生的需求,激发大学生对学习体育的兴趣,从而有效提高他们锻炼和学习的能力。其次,分享和交流各自的教学经验。同一高校中的体育教师应定期分享和交流教学经验,定期开展教研室活动将存在的问题和解决的方式、经验与其他教师们分享和讨论。最后,创新体育课程的教学方式。教师应在课程教学方式中合理运用信息化教学手段。如多媒体,手机APP等,关注感兴趣的公众号,如《新三好生》《学生体质健康数据管理中心》从中可以了解最新的体育赛事和信息,还可以自学篮球和足球方面的技能,提高学生的学习兴趣。
  4  结语
  在高校体育教育改革的大背景下,高校公共体育课程顺应时代发展潮流,及时转变传统的体育教学方式和教学理念,构建具备个性化、民主化、终身化的体育观念。通过互动教学法来构建高校、教师、学生三方之间的有效互动,进一步加强体育教学质量,改善学生的身体素质,促进学生全面发展树立终身体育意识。
  参考文献
  [1] 谢燕歌,洪浩.普通高校公共体育课程教学指导思想探索与思考.[J].北京体育大学学报,2016(4):125-129.
  [2] 钱蓉.互动教学法新论[J].教育理论与实践,2012(9):242-244.
  [3] 罗百花.普通高校公共体育课健美操教学中存在的问题与创新策略[J].赤峰学院学报:自然科学版,2018,34(10):118-119.
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