生本理念下的高中班主任开展德育工作策略分析
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摘 要：现阶段，各教育事业得到了持续的进步与提升，使得素质教育的理念也逐步深入人心。如此，就对旧有的教学模式给予了新的规定，对班主任给予的规定也更为多元化。处于生本理念之下，班主任不但要对学生的文化与理论知识学习开展高效的引导，还应对其身心健康的发展维持充分的关注。同时，班主任还要增强德育教学的能力与教学路径，切实地去了解并把握学生，知晓其内心需求，以构建出师生间的良好关系，产生更为高效的互动。
关键词：班主任;生本理念;德育;高中;途径
一、 引言
以往的教育更為侧重于学生的文化知识学习，而忽视了对其开展道德教育，如此，无法促进学生得到全面的发展。而现阶段，在社会进入转型期后，思想更为多元化，产生了许多良莠不齐的价值观。对于高中这个阶段的学生而言，其分辨能力还存在许多的不足，较易被各类不良思想所影响。所以，增强对学生实施德育教育十分关键，可以辅助学生完善自己的三观，抵制各类不良思想。而德育教育主要就是由班主任来完成，如此，就对班主任所具有的德育能力给予了更多的规定，同时，班主任还要寻找出科学且高效的德育教育方式，才能够更好地完成对学生的德育教育。
二、 基于生本理念之下的高中班主任德育工作开展途径
（一） 运用师生间的互动，提升班主任的德育教育能力
对于高中阶段的班主任而言，仅有提升与学生间进行交流的能力，才可以真正地增强德育教育能力，所以，班主任应主动地增强自身对于德育的认知，提升师生间的平等沟通。其一，构建平等的对话：在以往的德育框架中，教师运作德育机制仅是把学生当作接受对话的个体，没有平等的互动，使得德育效果不够理想。也就是说，班主任仅有优化认知并理解学生所处的主体地位，构建平等的沟通模式，才能够从学生的视角着眼以考量各类问题，在与学生构建了平等关系的同时，提升交流的实效性。教师应主动与学生沟通，在学生提出建议后，应清楚地认知学生间的差异性，保障对症下药。其二，创建赏识教育：班主任应对学生给予充分的尊重与信任，保障对其实现优化型的个性发展模式，而不是把学生锻炼成统一框架之下的“无差别模式”，教师要深层次地挖掘出每个学生所具有的闪光点，激励其在自身的目标定位与追求间建立起桥梁。同时，教师还要运用欣赏的眼光去关注每个学生，凭借诚恳与激励提升学生对于教师的信任，以构建完整的价值观。在体验中提升对学生的德育效果，保障师生之间产生最优化的良性互动。
（二） 以学生为本，注重学生的个性学习发展
高中生处在十分特殊的成长时期，其身心方面都在发生着巨大的变化，且其世界观、人生观与价值观的心境较易被环境变化所影响。因此，班主任务必应摒弃以往的工作管理理念与方法，顺应生本理念的管理工作规定，注重以学生为本，并尊重其在学习中的个性发展，运用高效的管理方式辅助学生构建正确的三观，达到管理的目标。
比如，当学生在学习生活中犯错后，班主任不应急于批判、否定，而是应学会倾听学生对于错误认知的表述，注重其对于错误的看法，运用诚恳的心态与学生开展沟通交流，与其在错误上达成共同的认知，一步步地引导学生认知到自己的错误关键，防范对其心理带来更大的伤害，辅助其构建正确的是非观念，断绝其再次犯错的可能性，如此，对于班主任心理管理工作的开展十分关键。
（三） 运用合理化的教学以评价高中班主任的德育教育能力
现阶段，素质教育得到持续地深入，使得教学评价也愈加被班主任所注重，班主任在教学完成后，不但应对自身的教学行为与模式加以反思，还应对学生的学习情况构建高效的评价，基于此，教师要在德育教育期间科学地运用教学评价，不但应凸显出评价所具有的引导、教育作用，还应借助评价的诊断、分析，促进评价的激励作用。其一，秉持公正评价的理念，在关注学生学业水平的同时提升对其品德发展与身心健康的注重，客观地评价其学习动态，进而激起其对于学习的主动性。教师的评价对于学生而言十分关键，大多都会影响到学生的发展，所以，教师应多运用正面、激励的词汇，降低学生的消极反应与对于德育的抵触。其二，秉持发展评价的理念，依据学生的发展需要，辅助其更好地认知自我，构建自信，并提升自我发展理念。教师不但应深层次地挖掘出学生的潜能，还应巧妙地选择评价切入点，从不一致的角度解构学生，以发展的眼光激励其实现自我提高。其三，秉持平等评价的理念，激励学生自我进行评价，如此，教师就能够了解到学生的心声，实现学生思想、意识方面的独立与自主，保障其能够对自己的学习态度与体验具有良性的认知，在实践中，唤醒学生的主体意识，保障其在自我反思中得到提升。教师只有辅助学生更好地了解到自身的特点，才能够与学生间构建沟通关系，保障引导的实效性。此外，在学生自我评价后，还可以保障其知晓自我教育与管理。
三、 结束语
总之，德育教育就是达到素质教育目标的一种关键途径，对于高中班主任而言，其就是德育教育的关键实施者，其要依据生本理念、科学发展等各类科学的德育教育理念，辅助学生产生正确的思想观念，提升其德、智、劳、体、美等各个层面的能力。此外，班主任在开展高中德育教育期间，在吸收其余高效教育方式的前提之下，还要依据时代发展与社会需要持续地加以创新，得到新兴的德育教育实践方法，处理这一教育中的各类问题，进而提升高中德育教育的质量，辅助学生具有更为良好的综合素质。
参考文献：
[1]陈慧.赏识教育视野下探究积极心理学在高中班主任工作中的有效应用[J].科教文汇（中旬刊），2018（12）：142-143.
[2]瞿平，郑艳红，张璇，等.走班背景下班主任工作的难点与突破——上海市中小学班主任工作室高中联盟主题论坛[J].现代教学，2018（Z4）：35-39.
作者简介：
吴冬静，中学二级教师，江苏省连云港市，东海县安峰高级中学。
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