引领深度学习 训练学生思维

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　　摘 要：人的思维，有能动的一面，也有惰性的一面，启发和推动学生积极思维，在提倡素质教育的今天是每个教师的重要任务之一。引领深度学习，训练学生思维，需要挖掘知识的内在吸引，抓住深度学习精髓;展示数学活动的独特魅力，创设积极思维情境，促进学生成功学习。
　　关键词：小学数学;深度学习;训练思维
　　教育家杜威指出：“激发学生的思维必须有一个实践经验情境，作为思维的开始阶段。”教师必须注意在教学中创设积极思维环境，把学生学习引入最佳状态，促使学生自觉主动地构建知识，参与学习的各个环节，让他们在轻松和谐的学习气氛中体会到智力活动的愉快，既获取知识又发展能力，不断获得成功的内心体验。
　　一、
　　挖掘知识的内在吸引，抓住深度学习精髓
　　善于情感激发，促进情感迁移后，在创造情境活动中，深度学习是曲折上升的。兴趣是一种休眠状态，是学习的开始。学习的兴趣与学习的情感如影相随，对知识的兴趣能激起学生刻苦钻研和积极进取，激发兴趣就是要创造更精彩的数学，激活数学思维的细胞。数学知识的内在吸引力，引来数学的“活水”，数学学习不再高深莫测，在感受数学价值中锤炼了知识的精与巧。教师要运用自身的知识修养，巩固数学知识，引进有利元素引领学生进入情境，指导学生掌握方法，点拨学生数学实践，融合行为操作经验，侧重思维的提升，并创生一种新感觉，引导学生新困惑，产生新欲望。
　　比如学习“元、角、分”时，办一个模拟小商店，做一次售货员卖东西的游戏，让知识贴近生活，产生亲切感，增强学生学习对元、角、分的兴趣;又如指导学生凭感官、知觉经验学习“时间”概念是远远不够的，可以因“时”利导一节数学课——一共四十分钟的时间感觉，在综合性活动中学会运用“时间”，这样使学生对时间有了一定的印象;“儿童是用形象、声音、色彩来感觉思维的”，教师可以巧编儿歌，顺口溜，通过多种形式，加深理解，如教学“>”“<”时，用“大于号、小于号，开口对着大数笑的顺口溜”加深认识，在学“时、分的认识”中，在教具设计上下功夫，通过人手一个的钟面教具，学生情绪振奋，思维就活跃起来，直观操作更加形象。
　　二、
　　展示数学活动的独特魅力，创设积极思维情境，促进学生成功学习
　　要让数学教学具有魅力，就要求教师组织富有成效的数学活动，在教学活动中为学生创设积极思维的氛围，使教学过程对学生始终有一种吸引力，在潜移默化中，提高了学生的创新思维能力，领悟了数学的本质，方法与知识双管齐下的刺激——求知欲望，使学习的成功成为可能。
　　（一） 加强直观操作，提升学生学习力
　　根据学以致用的原则，升级学生思维展示的层次，突出占优势的形象思维训练，可以借助直观操作放大学生的成功体验，综合多种器官参与学习，发挥学生合作资源作用，无需彩排，利于有效解决数学问题。如数学“一位数乘二、三位数（不连续进位）时，教师充分运用“摆小棒”操作，向学生形象清晰的展示24×3的计算过程。学生在教师的引导下，把24根小棒分成2个10根和4个1根这两部分，接着，再摆出和上面一样且同样多的两行小棒，这样摆，进一步显示了3个24的计算含意，计算时教师又引导学生把不同数量分门别类，辨析单、整捆特点，深刻理解“求3个24是多少”，即是算3个20与3个4的和是多少。操作经验和思维经验相辅相成，直观操作成为思维支柱，抽象的笔算乘法法则变得通俗易懂了，学生在深度学习中获得丰富的感性资料，也加强了思维的训练，能够举一反三、融会贯通。又如：指导学生去理解“钟面上的时钟刚走过数字几，分钟从12起走了多少小格，这时的时刻就是几时几分”这个教学难点时，（例2“8时55分”），让学生理解时钟刚走过数字8，而不是数字9。首先，老师实际操作，在实际操作中引导比较、理解。其次，是让学生自己动手操作，让学生在操作中理解、掌握快整时时，时钟很接近下一个数字，但还没走过下一个数字，我们就读上一个数字，不读下一个数字。让学生进一步加深理解了看钟面几时几分的方法，从抽象到具体，掌握了这节课的重点知识。
　　（二） 优化思维方法，发展学生平衡性
　　提供思维的空间和平台，是数学深度学习授之以渔的关键。教师应该注重培养学生的思维品质，优化思维方法，以点带面紧扣训练内容，在调控学生思维活动中，引导学生“善待”数学，讲究正确策略。比如教学“9的乘法口诀”一课时，学生已经学会了自主编制口诀。如何让学生深度学习呢？可以问题引领思考9的乘法口诀中每个乘法算式里面的积有什么规律或特征，分别从9、18、27…81进行探究异同点，组织学生在数学对话中去发现规律，集思广益后，依托思维训练节点，学生对“9的乘法口诀”柳暗花明，发现了积的十位上的数和个位上的数加起来和是9（如二九一十八，一和八合起来是九），学生在追求“真理过程”中思维活跃，争取良好的效果。深度学习奏响了思维训练的乐章，学生能够紧密联系新旧知识融为一体内化，在寻求解决问题的过程中，观察、思考、分析后，找到了数学王国的“天堑通途”，有序思考训练水滴石穿，数学核心素养得到一定程度的发展。怎一个“练”字了得？在促成和谐互动中，教师还要教给学生“长流水”知识，积累数学活动经验，为学生后续学习添砖加瓦。在引领学生攀登多层次的知识台阶中，数学教师必须根据学生的认识规律，倡导从不同角度设计问题：①如何找到解决这道题的突破口？②解决这道题只有一种算法吗？③解题规律能否推广到其他题型？数学问题横看成岭侧成峰，从现象中揭示实质，暴露思维，学生的核心素养才能均衡发展。
　　创造一切有利条件，让深度学习成为思维训练的起点。营造动态生成的思维情境，运用点石成金成、妙手回春的策略，激活学生的求知探究欲望。善于设置情景问题，注重培养迁移能力，对待学生的错误不能一棍子打死，需要数学教师耐心细致、锐意创新思维训练方式，引领学生在行之有效的深度学习中获益匪浅，促进学生乐学、会学，最后达到成功的学。
　　参考文献：
　　[1]吴柳月.试论学生数学思维能力的培养[J].小学教学参考，2018（3）.
　　[2]胡桑桑.数学思维的训练及其反思[J].数学之友，2017（12）.
　　作者简介：
　　 林貴金，福建省漳州市，漳浦县赤土中心学校。
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