家文化在小学英语学习形成性评价中的作用分析

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　　摘 要：在小学英语教学中，使用形成性评价检测学生，能够更加全面地呈现学生学习效果和英语素养，让教学和学习得到更好地融合。基于此，本文先是简单分析了家文化在教学中的作用，其次对形成性评价的内容进行了简单的分析，最后重點研究了基于家文化的形成性评价的实践。
　　关键词：家文化;小学英语;学习形成性评价
　　新课改逐渐深入，对于英语学科的评价也进行了创新。新课标对于英语评价提出了新要求，需要在评价中凸显出学生的主体地位，需要丰富评价方法，重视对学生综合应用能力的评价，从评价中显示出学生的成长，对学生起到激励的作用。经过评价，教师和学生能够对自己掌握程度形成清晰的认知，有效地提升教学质量。
　　一、 家文化的作用
　　所谓家文化，就是指“家”的文化，家不仅是三口之家，也是国家，还可以是一个企业、一个学校、一个班级。对于一个班级而言，家文化能够提高班级持续发展的动力，能够发掘班级发展的活力，在班级中营造家庭氛围。在班级中形成家文化，能够产生强大的凝聚力和向心力，让学生具备对班级的责任意识，有利于班级管理的开展。家文化的应用并不是喊口号而已，还需要班级通过制定管理制度，形成统一的价值观和理念。
　　二、 形成性评价
　　英语学习的形成性评价能够帮助教师了解学生掌握情况，能够在教学过程中主动学习教学问题。形成性评价经常使用单元检测的形式展开。在单元教学中对单元测试的编制十分关键，得到形成性评价，可以提供给教师更真实准确的情况，能够让教师获得连续性反馈，帮助教师对教学计划进行调整和改进。和传统评价不同，形成性评价经过对学生学习过程记录和评价，根据学生学习过程、学习成绩、情感体验以及各个方面的发展做出评价。形成性评价包含六个部分，分别是自我评价、教师评价、同学评价、小组评价、过程评价及结果评价。
　　三、
　　基于家文化的小学英语学习形成性评价实践
　　 （一） 听力教学
　　在听力教学中，出于对学生参差不齐水平的考虑，对听力评价的内容要注意联系学生的生活，同时要建设家文化的氛围。例如：教师播放一段语篇，让学生听完之后自行记录词汇。以小组为单位进行讨论，让学生在互帮互助的和谐氛围之下，可以对自己记录的词汇进行汇总，看学生汇总之后能否形成语段。然后教师可以重复播放语篇，让学生再次完善记录。要求学生将自己的记录阅读出来，其他小组的学生要对发言同学提出质疑，让听力反馈尽量完善，让学生可以多表达多讨论。
　　在教学实践中，学生经常做完听力练习就核对答案，然后就算完成听力练习，教师过于追求教学速度。这样的听力练习没有发挥出最佳效果，教师需要重视学生出现的问题，需要对学生的问题进行耐心的讲解。如有的同学表示个别语句没听懂，教师可以重复播放语篇，使用慢速播放的方式，让学生听清为止。如果忽略了这个过程，失去了培养学生生成内容的能力。教师需要重视学生自己分析得到答案的过程，这对于形成性评价具有重要作用。教师需要引导学生自己主动思考，在思考过程中形成学习经验，应用在英语学习中。在这个过程中，班级中无形的家文化能够在教师和学生之间形成良好的互动氛围，和谐氛围推动学生之间的互相讨论，让教师以平等的姿态对学生进行引导和教学。
　　（二） 口语教学
　　在口语教学中，形成性评价要求学生和教师可以从发展的眼光看待学生。在课堂上，教师让学生以小组为单位回答英语问题，回答问题可以获得1分，每个小组的得分积累下来形成组员的评分。在一堂课上，一名同学回答出一个单词，但是另一个同学却回答出一整个句子。通过这样的评价，可以让学生了解差异空间，可以了解到良性发展空间。在课堂上，学生回答问题需要在短短几秒之内动用自己的知识回答情景对话，这样能够完成的自我表达是口语评价的标准。在英语课堂上，普遍存在一个问题就是学生羞于表达，不愿意开口说英语。教师通过评价要求的方式引导学生大胆地表达，让学生在课堂上得到口语训练。
　　对于低年级小学生，教师要求学生可以完成粗略的模仿发音，可以完成段落式机械复读。对于中年级学生而言，教师要求学生使用自己的思维意识完成自由对话，可以从一段一段重复过渡到充分表达自己。对于高年级学生，教师要求学生可以根据文章、事件、事物表达出自己的情绪感受。学生可以将学习经历和生活常识应用在口语表达中。在口语表达中能够以片段式展开对话。
　　例如：教师在教学中要求学生以小组为单位进行口语练习，教师可以给小组成员设定对话情景和对话角色。如给一个小组安排爷爷、奶奶、爸爸、妈妈以及孩子的角色，让学生以讨论春游活动为主题展开自由讨论。在这个活动中，家庭角色和讨论主题都是学生所熟悉的内容，学生可以自由发挥。在讨论情景中，教师需要游走在小组中，了解每个同学的表达情况，形成性评价。家庭活动话题让学生在熟悉的情景中展开英语学习，让家文化充分发挥出凝聚的作用，缩短学生之间的距离感。
　　（三） 阅读教学
　　对于小学生而言，阅读教学主要有两种形式，分别是精读教学和粗读教学。在粗读教学中，教师通过阅读背景和信息点归类两种方式对学生阅读成果进行评价。在精读教学中，教师通过思维导图、猜词以及文章意义三种方式对学生阅读成功展开评价。在形成性评价中，可以通过设置猜词、补充思维导图、信息点归类等题目进行考核。学生回答题目的过程中，可以同时进行精读和粗读的训练，能够在训练过程中提高英语知识的应用能力。如在猜词类题目中，学生需要联系上下文猜测单词意思，从而可以让学生英语思维能力以及逻辑思维能力得到训练。根据学生的回答情况，教师可以直观地了解到学生的阅读情况，从而反映出学生的英语应用水平。
　　经过形成性评价，学生可以根据自身的知识体系重新构建英语语言体系，让英语作为应用语言的真实感得到提升，在学生的生活中也能够得到使用。如果没有形成性评价，学生没有机会反思利用生成资源。由于小学生并不具备整理意识，学生考试之后不会整理知识。需要教师通过形成性评价，引导学生整理知识，把控英语知识结构。在反思中，学生可以辅助英语的学习，能够有效地提升自己的英语水平。教师讲解阅读训练的时候，可以将阅读划分成多个部分，或者让学生分角色扮演进行阅读。在无形中家文化的作用下，教师经过逐字逐句的讲解，能够直观地将英语语篇结构呈现给学生，让学生可以逐渐熟悉英语语篇结构，有效地提高学生的英语能力。 　　（四） 作业评价
　　在小学阶段，作业是对学生运用英语能力的训练，通过作业，让学生将英語知识输出出来。学生完成作业的过程就是将字母形成单词，应用语言技能和情感体验应用英语知识。例如：对于低年级学生的作业评价，教师需要从学生视角做出评价。如教师可以在评价中加入简笔画，以向日葵为例，如果学生的评价结果良好，可以使用笑脸的向日葵，让学生可以感到鼓励。如果学生的评价结果不好，可以使用哭泣的向日葵，让学生可以从中了解自己的表现，改变自己的学习态度。
　　对于五六年级的学生而言，学习英语不再局限于单词理解，教师需要以更加高的标准要求学生。通过学习形成性评价，让学生可以了解自己学习的难点，通过评价方式提高学生应用单词的能力，让学生可以通过作业训练提高英语思维能力。例如：教师可以布置写作文的作业，给学生展示动漫，让学生看图写出一篇相关作文。学生利用自己的思维将动漫的内容表达出来。学生完成作文之后，教师可以要求学生以小组为单位进行评分修改，同学之间使用铅笔进行修改，对同学的作文进行评分。教师将作文收集上来，对学生作文进行修正。在课堂上将作文还给学生，学生根据同学的意见和教师的意见重新审视自己的作文，得到了自我评价。然后教师随机选出几名学生，使用多媒体设备展示学生的作文。经过这样的讨论，学生可以对自己形成清晰的认知，又有针对性地培养了学生英语应用能力。
　　最后教师需要设置一定的时间解答学生存在的问题，可以在小组内将能力强的学生和能力弱的学生结成对子，让学生可以形成良好的互助关系。在这样互帮互助的环境中，班级中形成了良好的家文化氛围。学生心里会产生帮扶责任，可以在日常学习中主动帮助其他同学。
　　四、 结语
　　综上所述，基于家文化在教学中发挥出的巨大作用，本文先分析了形成性评价的具体内容，其次对基于家文化的形成性评价实践展开了具体的研究。在英语听力教学、口语教学、阅读教学以及写作教学中，教师需要构建良好的班级氛围，通过小组合作的方式展开教学，在教学过程中进行英语评价。经过形成性评价，教师需要在教学中及时处理评价中反馈出的问题。
　　参考文献：
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　　[2]许素萍.以形成性评价促进小学英语弱势群体的学习[J].教学与管理，2017（35）：49-50.
　　[3]许静如.多元智能理论在小学英语学生评价中的实践研究[D].南京：南京师范大学，2017.
　　作者简介：
　　 徐芳，江苏省昆山市，柏庐实验小学。
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