浅谈高中数学核心素养的内涵及教育价值

作者:未知

  摘 要:基于新课标的背景下,在高中数学教学中,除了要提升学生的数学思维和解题能力之外,最重要的是培养高中生数学核心素养的发展,使其能够运用正确的数学观念对待现实问题,在独立思考的情况下有效找到解决问题的方法。因此,在实际的教学环节中,高中数学教师应该在充分尊重学生主体的情况下,认识到数学核心素养培养的内涵和价值,采取有效的方式对学生的思维和解题能力进行提升,从而为促进其综合素质的全面发展奠定基础。本文主要研究高中数学核心素养的内涵和教育价值。
  关键词:高中数学;核心素养;内涵;教育价值
   一、 前言
  随着高中教育的改革和发展,要求高中教师逐渐将教学目标定位到培养学生数学核心素养上,即教师要用新型的教育教学观念引导学生,为学生创建优质的学习平台,增强课堂互动,强化教学质量,进而有效提升学生的抽象思维能力、数学逻辑推理能力以及数学建模能力等,创新教育教学理念,从而提升高中数学课堂的效率。
  二、 高中数学核心素养的内涵
  想要全面认识数学核心素养,就应该从认识数学素养的内涵入手,即一个人在学习数学的过程中,根据学习情况和自身理解力形成的认识数学世界的态度,强调的是人在现实世界中能够解决现实数学问题的能力。具备数学素养的人,大多具有创新意识和独立思考、解决问题的能力,能够利用数学知识和原理解决现实生活中的实际问题。高中时期的数学素养是指学生对数学知识点的积累以及数学思维的应用等,用数学的思维和方法来解决数学难题,从而养成良好的学习态度和价值观念。
  而数学核心素养强调的是学习者数学素养中的核心能力,即在学习数学知识和掌握数学解题能力的基础上,利用这些知识和技能来解决实际问题。在高中阶段培养学生的数学核心素养,包括提升学生的数学理解能力、抽象思维能力、逻辑推理能力以及数学建模能力等。学生在彻底吸收数学知识的情况下能够在这些能力的支配下举一反三,养成良好的思考和学习习惯。
  三、 高中數学核心素养的教育价值
   (一) 有利于学生养成良好的数学观
  想要培养学生的数学核心素养,首先应该明确要求学生掌握正确的数学观念,即对数学的整体性认知,通过理念的传授、习题的讲解和操作的示范,让学生能够明确数学学习体系,进而有利于帮助学生树立正确的数学观。在数学观的培养中,逻辑推理能力是关键,数学建模思维和能力是根本。在实际的数学问题引导中,让学生能够有效运用数学思维,培养其善于发现问题和解决问题的能力,这对于帮助学生树立正确数学观来说具有重要意义。
  (二) 有利于教师理论指导的发挥
  高中阶段,数学核心素养的培养不仅针对学生能力的提升,同时对教师的教学也具有重要的理论指导意义。当前,数学核心素养已经成了高中数学教师教学观念更新的主要方向,同时也是高中数学新课标改革的具体要求,对于帮助教师更新数学思维、提升数学教学价值来讲具有重要意义。除此之外,高中数学核心素养的提出,也能在一定程度上促进数学教学模式的更新和改革,在轻松愉悦的氛围中高中数学教师和学生之间的距离拉近了,对于改善学生学习环境,提升数学课堂教学效率来讲也具有重要引导意义。
  (三) 有利于培养学生个人的核心素养
  高中数学核心素养的培养,是学生个人能力和素养的养成标志。在高中阶段,学生的学习状态相对紧张,再加上数学学科本身就具备一定的难以理解性,学生学起来具有一定的难度。但是通过核心素养的培养,教师积极为学生构建数学建模思维,在理论的框架和实践的指导下学生能够更为端正学习态度,有效积累数学知识并促进自身数学解题能力的提升,这些也为学生有效理解问题和解决现实数学问题奠定了基础。
  四、
  高中数学核心素养的培养措施分析
   (一) 为学生营造良好的数学学习环境
  培养高中学生的数学核心素养,前提条件之一就是要有效抓住学生的兴趣点,要求教师用更加吸引人的方式来引导和教育学生,使其能够爱上数学并有效解决实际的数学问题。但是传统的数学教学模式过于重视对学生理论和定理的引导,学生在死板的氛围中长期处于死记硬背和半知半解的状态,不仅无法真正理解数学的内在含义,也无法做到完全的消化理解。因此在实际的教学环节中,为了能吸引学生的兴趣,教师需要创设合理的学习情境,将学生生活中所遇到的问题纳入情境当中,让学生尝试用数学问题来解决这些矛盾。除此之外,在实际的教学中教师还应该根据学生的个性需要制定有针对性的数学情境,根据目标从简到难选择学生感兴趣的知识引导方法,从而为其核心素养的培养奠定基础。
  (二) 帮助学生主动思考和表达
  为了培养高中学生的数学核心素养,教师在课堂上应该予以学生充分的语言表达权和参与权,使其能够真正成为课堂的主人,让学生可以根据自身理解主动发现问题和解决问题,从而对学生的思维意识和想象创造能力进行培养。除此之外,教师在课堂中也需要注重与学生之间的情感交流,要求教师善于用鼓励性语言来引导学生主动提出自己的观点和意见,让学生主动采取学习行动,并得到有效的学习成果。
  (三) 培养学生主动探究问题的能力
  教师在选择数学教学案例的时候,应该以学生身边的案例和事件为主,开展有针对性和侧重点的数学教学内容,在一定的理论引导下可以让学生自行查阅数学学习资料,并制定相关的数学学习计划,根据计划目标循序渐进地引导学生掌握科学的数学学习方法,使其能够用建模思维和抽象思维解决现实问题,实现更加开放的课堂互动形式,从而促进高中学生数学核心素养的养成。同时,教师还需要利用合作法、情境引导法和提问法等来充实课堂教学方法,让学生可以潜移默化地养成高阶数学思维。
  五、 结束语
  在高中阶段,帮助学生养成良好的数学核心素养,对提升学生数学成绩,促进学生发展来讲具有重要意义。因此在实际的教学环节中,教师应该根据学生的学习情况,认识到数学核心素养养成的价值,有计划、有目的、有针对性地丰富数学课堂情境,培养学生主动探究问题的能力,让学生能够在总结理论知识的基础上,有效解决生活中实际的数学问题,从而为其数学核心素养的养成奠定坚实的基础。
  参考文献:
  [1]陈益龙.高中数学:知识与素养的关系再思考——基于核心素养的背景[J].数学教学通讯,2018(36):39-40.
  [2]陈佩.高中数学核心素养的内涵与教育方式解析[J].数理化学习:教育理论版,2017(1):40-41.
  [3]刘祖希.我国数学核心素养研究进展——从数学素养到数学核心词再到数学核心素养[J].中小学教材教学,2016(7):35-40.
  作者简介:
   王正清,甘肃省嘉峪关市,嘉峪关市第一中学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14954135.htm

服务推荐