浅谈如何引导学生感受诗歌之美

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　　摘 要：诗歌，想象驰骋、语言凝练、情感丰富，体会诗歌之美主要从领略意境、体味音韵、把握情感三个方面入手，教学中要加强朗读，培养语感，另外还要引导学生大量阅读传统文化经典。
　　关键词：诗歌之美;领略意境;体味音韵;把握情感
　　 一、 引言
　　诗歌作为文学体裁的一种，集中反映社会生活，想象驰骋，蕴含丰富的情感，其语言凝练、音调和谐、节奏鲜明。为了传承中国传统文化，为了提高学生的文学修养，作为语文教师，我们有义务引导孩子们学习先贤们留下的灿烂的中国文化。
　　二、
　　营造意境、激发想象，领略诗歌意境深远
　　诗歌语言凝练、主旨深刻、意境深远，细细品味，有的恬淡雅致、有的粗狂豪迈、有的慷慨激昂……无不让人回味无穷。教学中营造作品特定的氛围，发挥学生的想象，播放配乐朗诵，把学生带进作品意境，体会诗人表达的情感。另外，教师声情并茂地范读对学生起到最直接的引领示范作用，学生受到教师的熏陶、启发，会不自觉地进入到作者描绘的情景中来。
　　三、
　　讲解章法结构，朗读、体味诗歌音韵和谐
　　诗歌集韵律美、意境美、艺术美和情感美与一体。律诗篇幅短小，结构严谨，一般由四联构成，即首联、颔联、颈联、尾联，一般遵循“起—承—转—合”。这种结构使得诗歌首尾呼应，前后相承，浑然一体，既避免了平铺直叙，又增强了诗意。把握诗歌的结构，就清楚了作者的思路，朗读起来便于体会诗人的情感，更能读出诗的韵味来。《野望》写的是山野秋景，全诗通过萧瑟、静谧的景色描写，表现诗人孤独、抑郁的心情，抒发作者惆怅、孤寂的情怀。首联“东皋薄暮望，徙倚欲何依。”薄暮十分，诗人徘徊不定、思念家乡。可以看出作者由于政治上不得志，内心充满了苦闷、迷茫。朗读时，要用低沉、忧郁的语调，读出诗人矛盾、失意的心情。颔联、颈联“树树皆秋色，山山唯落晖。牧人驱犊返，猎马带禽归。”环顾四周，秋日的余晖越发显得苍凉，牧人、猎马都有所归，而我却无所依。诗人于秋日的清冷中倍感孤独，低落的心情油然而生。尾联“相顾无相识，长歌怀采薇。”诗人在现实中孤独无依，只能从先贤那里寻找慰藉。首尾两联抒情言事，中间两联写景，即“情—景—情”，这种结构更深化了诗意。朗读时要读出诗人孤助无援、百无聊赖的心绪。
　　学习古代诗歌，除了把握结构上的特点，还要会划分语节、注意停顿，把握语音的高低、语调的轻重、气息强弱及节奏快慢。朗读前要指导学生划分语节，并能通过语调的高低变化来表现诗歌的情感。如杜甫的《春望》，“国破/山河在，城春/草木深。感时/花溅泪，恨别/鸟惊心。烽火/连三月，家书/抵万金。白头/搔更短，浑欲/不胜簪。”描绘国都长安沦陷，城池残破、草木丛生的凄凉、破败景象，表现了诗人忧国、思家的悲痛之情。首联“破”“深”二字为我们呈现了一幅长安沦陷后的残垣破壁、杂草丛生、满目凄然之景。颔联“花溅泪”“鸟惊心”进一步抒发“国破”“思家”的悲痛。这两联要用低沉的语调、缓慢的语速来朗读，而且语气中要透着凄惨、悲凉。颈联，写因战事不断，作者与家人失去联系时焦急、迫切的心情，读时语速稍快，语气略带急促。尾联“白头搔更短”诗人由悲愤转为沉思，要读出诗人感情上的变化来。
　　四、
　　理解、品味与朗读充分融合，把握诗歌丰富的情感
　　诗歌教学中，一定要把理解与诵读充分地融合，让学生通过朗读去理解诗歌内容，通过朗读去体会作者的情感，同时，把自己的情感融入诗歌中，声情并茂地传达出作者所见、所想、所感来。孟子说：“颂其诗，读其书，不知其人可乎？是以论其世也，是尚其友也。”正所谓“知人论世”。
　　诗歌语言高度凝练，要想理解作者表达的思想感情，还必须仔细揣摩诗歌的语言，增强语感，这样诵读起来才能更准确。王维《使至塞上》“大漠孤烟直，长河落日圆”，写诗人看到的塞外奇特壮丽的风光，画面开阔，意境雄浑，被王国维称之为“千古壮观”。浩瀚无边的沙漠里一缕烽烟直上云霄，可谓气贯长虹，奔腾咆哮的黄河横亘在无边无际的沙漠里，又大又圆的落日映衬出一片苍茫的景象。边塞浩瀚沙漠无边，“孤烟”写出了景物的单调，“直”表现了刚劲、挺拔之美。“长”形象地展现了，横贯一望无际沙漠中黄河的壮美，“圆”描绘出了落日的浑圆柔和，诗人寓情于景，用广阔的自然景象的描写来衬托孤独、寂寞的心情，可谓巧夺天工。在诵读时要结合对关键词语的理解来把握作者的情感，以求准确地表达诗人蕴含的思想感情。
　　五、
　　熟读成诵，培养学生的语感，体会诗歌之美
　　诗歌要做到熟读成诵，第一步要让学生明白朗读的要求、目标;第二步听读作品，读准字音、读准句读、读通句子、扫清字词障碍，初步感知诗歌大意;第三步朗读作品，把握诗句中音节、语调、语气、语速的变化及平仄、押韵，体会诗歌的韵律美;第四步品读作品，教师指导学生在理解诗歌的基础上，发挥联想和想象品味诗歌，揣摩语言、体会作者情感;第五步诵读作品，把自己的情感融入诗歌中，声情并茂地传达出作者所见、所想、所感来。教师要在日常教学中培养学生朗读的习惯，增强语感。把朗读作为作业布置下去，还可以组织诵读活动，如朗诵会、舞台剧、小组对抗赛等等，激发学生诵读的积极性，形成语感，诗歌之美将自在心中。
　　六、
　　阅读传统文化经典，提升学生的文学修养水平
　　中国传统文化博大精深，尤其是古诗词，更是中华文化的浓缩，教师要以自己对古典文化的热爱之情感染学生，带领学生与经典同行，汲取人类文化的精华。只通过语文课堂教学上的学习远远不够，教师要指导学生大量阅读文学经典作品，积累知识，提升学生的文學修养水平，继承和发扬中国传统文化。
　　诗歌以其深远的意境、和谐的音韵、丰富的情感，感染了一代又一代的人们，阅读诗歌可以陶冶情操、加强修养，还能丰富人们的思想，提高语言的表现力。让我们和孩子们一起，徜徉在诗歌的海洋里，尽情领略诗歌的无穷魅力吧。
　　参考文献：
　　[1]温儒敏，王本华，等.《教师教学用书》语文八年级上册[M].北京：人民教育出版社，2017：171.
　　作者简介：
　　 周艳，中学一级语文教师，安徽省淮南市，淮南市体育学校（淮南第八中学）。
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