核心素养下小学数学计算教学探究
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摘 要：随着教育水平的不断发展，素质教育已经成为各个阶段教学中的重要理念，对学生核心素养的培养也广泛受到家长的关注。小学数学作为小学阶段教学中重要的组成部分，不仅拓展了学生的知识面，还是学生学习其他科目的基础，因此，教师在教学中应该注重教学效率和质量的提升，通过探究新的教学方式提升学生的数学计算能力，激发学生数学计算的兴趣，毕竟小学数学中的计算内容直接关系到培养学生的运算能力。针对如何在核心素养下完成小学数学计算教学任务进行探究，并提出几点个人看法。
关键词：核心素养;小学数学;计算教学
小学数学核心素养主要包括小学生应该具有的数感、符号意识、空间观念、统计观念、数学应用意识五种数学意识，还有解决问题、数学推理、信息交流和数学心理素质等部分。其中学生的计算能力占据着重要的角色，毕竟数学的起源就是为了计数然后进行计算。在培养学生的计算能力过程中，教师首先应该改变传统的教学方式，积极地探究新的教学方式，让学生能够在玩中学，学中玩，结合生活中的一些问题提升学生的实践能力。这样学生在學习数学计算的过程中不仅能够解决数学考试中的问题，还能解决生活中的问题，这样培养的学生才符合素质教育的要求。
一、小学数学计算教学中存在的问题
笔者在教学中发现，在小学数学教学中教师的教学方法还是比较传统的，上课讲解的内容都是书本上的死知识。而小学阶段的学生由于接触的事物较少，在一些书面的知识理解上有所欠缺，这就难免使学生在课堂上出现听不懂的现象。在讲课的过程中教师让学生参与的较少，也就是学生在课堂上还是处在被动的位置。在课后的评价方面，教师都是以学生做题的准确率为准，分数高的学生在教师心中就是优秀的学生，这与素质教育的要求还是有很大差距的。这些问题都是影响学生计算能力提升的障碍，因此教师在教学中应该克服。
二、核心素养下小学数学计算教学策略探究
1.创设真实有效的问题情境
小学阶段的学生对感兴趣的事物会以更加积极的态度去学习。因此，教师在教学中可以以游戏作为课堂教学的载体，激发学生的学习兴趣，让学生成为问题探究的主体，提升学生的探究能力。毕竟小学阶段的学生喜欢动，没有良好的自制能力，所以要求学生坐在凳子上专心地听课与学生的年龄段特点相违背，学生的学习效率自然也不会高，甚至学生对数学计算的学习产生反感的情绪。通过游戏的方式进行教学，与学生的性格特点能够很好吻合，学生在学习中也能释放天性，进而提升探究能力和对数学学习的兴趣。
比如：在讲解整数的加减法时，教师可以通过创设小超市的情境游戏引导学生学习。教师在课前准备一些小卡片，上面打印上一些水果或者零食等物品的图片，然后在上面标记上相应的价格。规定每个学生现在有10块钱，现在让学生去超市买东西。一些学生可以以顾客的身份进行学习，一些学生以销售员的身份进行学习。学生之间通过以东西的买卖作为游戏背景，引导学生整数加减法的学习，提升学生的计算能力和探究能力。
2.发现实际问题与数学问题的区别，进行区分教学
从数学课堂的教学中可以感受到，小学数学计算问题一般都有唯一的答案，也就是说学生只有算出来的答案和规定的答案一样才算是计算正确。但是生活中涉及的计算问题很多都不是有唯一答案的。学生不仅需要的是一定的数学计算能力，还需要具有一定的问题分析能力。因此，教师在教学中应该将课堂数学计算教学与实际数学问题进行联系，重视学生数学计算能力与实际问题的结合，让学生在提升数学计算能力的同时提升数学的应用
能力。
比如：在小学数学中会讲解《鸡兔同笼》的问题，这一类型的知识在讲解中可以说是结合了计算和实际应用，学生仅仅有计算能力但是没有结合实际的话，这样的问题将会很难解决。因此教师在教学中可以让学生先通过思考寻找出鸡兔之间存在哪些差异。善于观察生活的学生就会发现鸡和兔都是一个头，但是脚的数量存在差异。教师就可以引导学生从它们之间的差异入手，在确定头的数量后，如果兔子站起来，两脚落地，就会发现落地的脚在鸡兔之间没有差异，这时根据头的数量就能计算出如果都是两只脚落地时会有的脚的数量，进而确定鸡兔共有几只。然后通过题目中给出的脚的数量与计算出来的数量相减就能得到兔子的数量，然后就能得到鸡的数量，问题就能解决掉。
本文从两个不同的角度论证了小学数学教学中任务的变化，说明了我国小学学科教学理念和方法的不断更新，作为小学数学教师要结合自身的教学发展实际，对数学教学进行优势改革与劣势淘汰，不断地完善自身教育教学知识，提升自身专业素养，以做好学生核心素养的培养工作。
参考文献：
[1]方小溪.核心素养视角下小学数学教学中计算能力培养策略研究[J].教育视界，2016（4）：17-19.
[2]王强，刘季洁.立足数学核心素养，培养学生数感和运算能力：参加了全国小学数学课堂教学观摩研讨会有感[J].杂文月刊（学术版），2016（5）：194.
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