情感教学法在初中道德与法治课堂中的运用

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　　摘 要：初中生道德与法治教育的关键是培养学生良好的行为习惯和健康的心理品质以及掌握与之相对应的理论知识。在教学过程中，教师应将理论教学与情感熏陶联系起来，点燃学生激情，实现课堂共鸣，从而引导学生建立起正确的人生观与价值观。基于此，从教学实践入手谈谈情感教学法在初中道德与法治课堂中的作用。
　　关键词：情感教学;理论体系;人格魅力;真情体验
　　在新课程改革与发展中，国家对基础教育课堂教学目标的基本定位是：“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者所构成的三维目标”，这也是描述学生学习行为变化及其结果所必须的三个功能性要求。道德与法治这门学科突出的是道德品质教育和人文修养，所以更应重视情感渗透。教师应该在教学过程中通过细腻的情感传导使学生产生深度认同感，从而促进课堂教学效果的有力提升。
　　一、建构学科理论体系，让学生系统地掌握课程内容
　　初中道德与法治教材在内容上是按照学生行为习惯、心理健康、人际交往、社会认知等板块编写的，极富逻辑性和体系性，教师在进行教学的过程中，应该帮助学生构建学科体系，使其更好地掌握知识。也应使学生认识到道德与法治学科的重要性和实用性，在情感上将这门课程当作一门重要的科学而严肃对待，以提高学习效率。建构知识体系就好比在我们的大脑中建造一个图书馆，我们要给大脑图书馆分门别类，当我们吸收了新的知识就好比在大脑图书馆放入了一本新书，这本书应该放哪里，如果我们提前标记了门类，就会很轻易地找到属于它的位置，自然在下次寻找时也会很快地找到！也就是我们可以很快地记忆我们需要学习的新内容，也可以在输出时从大脑很快地找到它！进而促使学生爱思乐学。
　　二、展现高尚人格魅力，让学生体会道德素养的价值
　　道德与法治包括“政治教育、思想教育和道德品质教育”等，投射到青少年道德与法治领域中，即为：“思想品德教育”。也就是培养他们良好的品德、文明习惯和性格。初中阶段正是学生树立道德观的关键时期，极易崇拜英雄和模范。所以在教学中我力主通过榜样的力量来激励学生，让学生对英雄产生强烈的敬重感和自觉学习倾向。比如在“激发学生道德责任感”教学中我运用了2018年度感动中国人物案例。讲了复旦大学研究生院院长钟扬。他长期致力于生物多样性研究和保护，为西部少数民族地区的人才培养、学科建设和科学研究作出了重要贡献，2017年9月25日不幸遭遇车祸逝世。在课堂上我读了对他的颁奖词：“超越海拔6000米，抵达植物生长的最高极限，跋涉16年，把论文写满高原，倒下的时候，双肩包里藏着你的初心、誓言和未了的心愿，你热爱的藏波罗花，不求雕梁画栋，只绽放在高山砾石之间。”还有扫雷英雄杜富国的案例。2018年10月11日下午，南部战区陆军云南扫雷大队四队在云南省麻栗坡县某雷场进行扫雷作业，作业组长杜富国带战士艾岩在一个爆炸物密集的阵地雷场搜排时，发现一个危险性高的加重手榴弹。杜富国马上向分队长报告。接到“查明有无诡计设置”的指令后，他命令艾岩：“你退后，让我来！”艾岩后退了几步。正当杜富国按照作业规程，小心翼翼清除弹体周围的浮土时，突然“轰”的一声巨响，弹体发生爆炸，他下意识地倒向艾岩一侧。飞来的弹片伴随着强烈的冲击波，把杜富国的防护服炸成了棉花状，也把他炸成了一个血人，杜富国因此失去了双手和双眼。正是由于杜富国这舍生忘死的刹那一挡，两三米之外的艾岩仅受了皮外伤。我也读了对他的颁奖词：“你退后，让我来！”六个字铁骨铮铮，以血肉挡住危险，哪怕自己坠入深渊，无法还给妈妈一个拥抱，无法再见妻子明媚的笑脸，战友们拉着手趟过雷场，你听，那嘹亮的军歌是对英雄的礼赞。”通过以上荡气回肠的英雄案例，学生产生了巨大的震撼，对英雄的敬重油然而生，向英雄学习的思想马上萌生，从而达到了良好的教育效果。
　　三、走进生活，让学生在生活中验证课堂
　　在很多道德与法治课堂上，教师的理论教学较脱离生活实际，无法使学生产生情感上的共鸣，不能帮助学生提升思想境界，所以达不到教学预期。因此，教师应尽可能选择贴近学生实际生活的教学案例，让学生在真实情感中加强体會，切身感受到喜怒哀乐，引导学生使用学到的知识来解决实际生活中的问题，让学生以更加饱满热情的态度投入道德与法治的学习和实践中。
　　为了让学生有深刻的体验，教师可积极开展道德与法治实践课。比如：在学习七年级《生活富裕不忘俭朴》一课时，通过让学生“算一算”的体验活动，体会平时一个小小关灯动作的意义，教师再向学生介绍上海的用电缺口情况以及对上海发展的影响，让学生感受节约能源的重要性，意识到节约能源应从小事做起。值得注意的是，社会实践课上教师在设计活动时要从学生的生活阅历、社会环境、文化背景等方面，把理论知识与学生实际生活结合起来，使教学更加可信、有实效。还有，教师在学生活动后，及时对学生活动的经验做总结并作必要的分析。同时，教师还要创设一定的实践活动，让学生去应用所学的知识分析和解决实际问题，从而达到知与行的统一。
　　总之，在初中道德与法治教学过程中，教师应通过巧妙的情感引导，使学生产生积极的情感体验，从而产生强烈的认同感，才能有效地调动学生的学习兴趣和学习积极性，实现预期的教学效果。
　　参考文献：
　　[1]李海涛.情感教育在初中思想品德课中的渗透[J].学生之友（初中版），2012（6）.
　　[2]李纯.论情感教育在初中思想品德课堂教学中的应用条件[J].考试周刊，2008（46）.
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