追本溯源 回归本位

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　　 摘 要：一篇经过精心打造的精美绝伦的习作对于学生来说就好比运动员经过艰辛拼搏之后捧回的一枚"金牌"，可给创作者带来极大的愉悦感，让自己从心底流淌出来的文字飘出油墨香是所有语文爱好者的最大梦想。写作可以使人思想深邃，可以使人情感饱满。
　　 关键词：核心素养;作文教学;阅读思辨
　　 一、写作与阅读的关系。
　　 在语文教学中，任何一个教学段，促写作能力就等于激发阅读兴趣，反过来说，促阅读能力也就是探讨写作奥秘，二者相辅相成，缺一不可。尤其是高三阶段，备考中处理好写作与阅读的关系，就等于古诗词鉴赏、散文阅读、语言运用、作文这几块"硬骨头"一并啃下了，也就是稳抓80%的分数即120分了。如果语文教师忽视了对学生写作能力的培养，就等于不自觉地忽视了阅读能力的培养，进而会严重影响学生对教材文本的学习兴趣，没有了学习语文的兴趣，再谈基础知识的积淀，语文综合素养的提高，岂不成空中建楼阁了吗？这样，也就等于我们的语文教师失去了职业阵地，建立和谐的师生关系也自然成为一句空话了。所以，阅读技巧的形成、阅读能力的强化是提升写作能力的基础;阅读技巧的形成可以教材文本为纲，语文读本为辅，课内学习方法，课外运用巩固，在作文训练中再强化来体现其功效性。
　　 不过，落实阅读教学的难度在于如何走上序列化：首先高三学生学业负担重，教师一定要引导学生精选出适合自己学情，符合自己审美情趣的材料去研究、去积淀、去消化。其次要帮助学生确定可行的读写计划，包括时间的安排、作业的设置、反馈的方式，建议可每周安排一、二节读写课，该时间不布置其他作业，保证学生轻松读、轻松写，确保读写教学的轻松性及愉悦性。
　　 二、写作与思辨的关系。
　　 作家创作是以其敏锐的视角，深邃的思维，用生动鲜活的形象透视社会人生中的真善美及假恶丑，体现职业的使命感和责任感。学生写作文也是同理，写作就是写生活，写思想，写情感，写认识，绝不仅仅是语言上乘就可以，优秀的作品都是用思想铸成的，从心底流淌出来的，没有思想的文字再华美，也不过是一堆文字的"废墟"，一具"木偶"罢了。我在教学中常常发现部分学生的文字功底还是不错，写什么文本都能做到用语通顺、流畅甚至华美，可就是缺乏思辨性，分析原因，这类学生倒也崇尚阅读积淀，但却不习惯思辨，大多只是喜欢摘抄精美的文句而已，对文句的内涵领悟不透，只喜其一，不知其二，其实这根本不能算作真正意义上的阅读，没有深得语言文字的精华，即使照搬过来也如一潭死水，激不起思想及情感上的"涟漪"，还哪有什么鲜活可言，针对这类同学，就得及时指导他们改变阅读方法。阅读中做到先"思"，再"学"，思包括领悟文句精髓，追求情感共鸣以及表达的技巧，只有在阅读中找到了思维的契合点，再来摘记，这才叫真正的"学"。先贤不是早就有"学而不思则罔，思而不学则殆"的教导了吗？一个人没有思想就如同一根芦苇，没有思想是要不得的。因此，语文教师一定要重视学生思辨能力的培养，作文教学的审题指导、作文讲评是加强该项能力的重要两环，否则，作文教学就是放任化，无序化了。
　　 教学中要重视思辨过程的自由性、自主性、灵活性、鼓励性、趣味性以及思维的发散性、创新性、个性化，尽可能创设轻松自由的氛围，让学生互相讨论，互相点评，形成能力。
　　 三、练笔与讲评的关系。
　　 有人说好作文是练出来的，不是改出来的。我承认这一说法有其合理性，不过只是站在多练的角度看问题的，但我认为仅有练笔是不够的，阅读可促进写作水平的提高，讲评更是如此。离开讲评的指导，多练只会陷入无章法的"泥淖"，思绪混乱，技巧欠缺，语言苍白，观点模糊等诸多弊病的出现就很自然了。因此，语文教师在作文教学时一定要重视讲评环节，经过精心批阅筛选，选择出学生习作中的一两篇范文来讲评，评审题方法，评行文技法，评语言锤炼，评拟题，评亮点，同时可多选几篇仅在某方面有亮点的习作，多鼓励，多交流，激发更多的同学产生写好作文的兴趣，鼓励同学争取产生让自己的习作成为老师手中讲评的范文或者老师加以表扬的、推荐交流的习作的意识，也让学生觉得写好作文并不难，自己并非没有潜能，只是缺乏自信心，他们就会更用心地对待下一次写作，也就会在平时的阅读中多留心精美素材，也会不断积淀自己写作时必要的素材，这样以讲评作文促阅读、促练笔就轻而易举地落到实处了。
　　 不过，还有一个问题，就是优秀习作人人都易看出，但对个人行文中存在的问题往往找不到"症结"，就更谈不上提高能力了。因此，精选典范习作的同时，也得选出存在通病的"典型习作"，读给学生听，当然，为了不打击学生的自信心，不必公开作者姓名，通過优劣对比，让他们自己发现问题，并分析存在不足的原因，然后教师对症下药，适时指出如何避免不该出现的问题，这样的讲评指导比起单纯的说教更具针对性，更易操作，更有效果。
　　 四、写作与修养的关系。
　　 我们常说思想要积淀，学养要积淀。相信有学养的人首先一定是有思想、有内蕴、很睿智的人。语文教师若是让自己的学生真正领悟了这一点，就是一个了不起的老师了。
　　 读写课最适宜对学生进行品德修养教育，语文教师要指导学生通过选择成才励志、文化名士、忠厚贤良等或者在其他方面体现中华民族优秀品质的"脊梁"素材，进行品读、剪贴、摘录、写心得等方法积累一笔丰厚的写作资源，同时要通过讨论、辩论、演讲等教学方法开发学生思维，训练他们口才，使其不断积淀修养内涵，让思想见解迸发出智慧的火花。
　　 作文教学大有定则但小无定法，实施起来较困难，且见效慢，没有毅力，没有耐心是不行的。不过，我相信，凡事只要"用心"就不怕没有结果，用心探究作文教学奥秘，投入其中，趣味自生，"症结"一旦打开了，读写教学自然得心应手。
　　参考文献：
　　【1】杨蔚.高中作文教学策略探究[J].语文天地，2018（22）.
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