梅西大学“以学生为中心”的教学过程与反思

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　　摘要：“以学生为中心”的教学组织在梅西大学教学过程中随处可见，如师生交互平台（stream）、课堂教学活动、实践和考核体系等。这种“以学生为中心，教师为主导”的教学活动，能充分发挥学生的主动性，有利于提高教学质量和效率。在此基础上提出在国内高校教学活动也应“以学生为中心”，促进国内高校教学质量，做到以生为本。
　　关键词：以学生为中心；梅西大学；教学活动
　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）35-0235-02
　　梅西大学是新西兰最大的公立大学，其优势学科是农业和经济学。2018年受国家留学基金委的资助，我有幸与34位西部高校农学类教师在新西兰梅西大学进行为期6个月的高等教育教学法项目研修，以促进教学理念、教学方法、教学手段的更新，提高国内高校教学质量。在梅西大学访学的半年中，“以学生为中心”的教学理念在教学过程中随处可见。
　　一、梅西大学“以学生为中心”的教学平台与实践
　　1.“以学生为中心”的师生交互平台（stream）。梅西大学的网络教学平台—stream系统，是全校师生交互平台，为在校学生和远程学习学生提供了便利的教学服务与反馈平台。在stream系统里，学生可以下载学习资料，教师通过平台可以布置课后作业，并及时反馈学生作业情况，以此加快师生之间的沟通。教师也可以在stream里现场提问问题，及时解决课堂问题，活跃课堂气氛。因此，梅西大学的stream系统在课前—课中—课后都可以为师生搭建沟通平台，而且，这一平台是从学生“学”的角度，以提高学生学习效率为出发点，是“以学生为中心”的教学交流平台。
　　2.“以学生为中心”的课堂教学活动与课程实践。（1）“以学生为中心”课堂教学活动。无论是语言课还是专业课，梅西大学的课堂教学活动中，教师常使用PBL（problem-based learning）教学法进行授课。PBL教学法是以学生为中心的教学方法，关注学生“学”的情况。除了使用PBL外，梅西大学课堂活动中更多是小组合作学习（collaborative learning）。每个小组由4—5名学生随机组成，根据教师提的问题或材料进行讨论，再与其他组成员交流本组讨论的结果，交换意见。教师在整个过程中是组织者和引导者，可以帮助理解问题。小组合作学习的方式能够充分调动学生学习的积极性和主动性，体现了学生在课堂的主体地位。这种“以学生为中心”的课堂活动，既有利于课堂知识的消化和理解，又可活跃课堂气氛，达到良好的教学效果。（2）“以学生为中心”的教学实践。以我旁听的《植物病虫害防治》这门课的教学实践为例，课程中安排有果园整个生长季节病虫害种类、发生动态的调查活动，最后给出果园主要病虫害防控的策略。学生需要在stream里及时提交调查报告。教师可以给予指导，并根据学生提交的报告给出相应分数，针对报告中的观点，逐一反馈并给出中肯的评判。这种以学生为中心的教学实践活动，充分体现了以学生为本的教育理念，既巩固了课本知识，又锻炼了学生实践能力和解决问题、分析问题的能力。
　　3.“以学生为中心”的课程考核体系。“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”因此，國内高校对课程的考核多以对教师“教”的质量与水平进行考核，对于学生“学”的评价与考核，大多依据期终考试。在梅西大学则更注重对学生“学”的评价与考核。这种评价与考核贯穿在整个课程过程中，且形式多样，如quiz（小测验）、问卷调查、实践考察、撰写报告、小组讨论汇报、考试等。最终的考试也许仅占到40%—50%，这就要求学生重视每一次过程性考核，否则就有重修的可能。过程性考核改变了目前考试“一考定终身”的终结式考试方式，注重对学习过程、学习环节的考核，有利于教师掌握学生学习情况，及时调整上课计划与方式，也体现了考核的全面性。
　　二、国内高校课程该如何体现“以学生为中心”
　　1.以学生为课堂主体。在国内高校课堂，大多以教师“教”为主，以讲授法贯穿整个课堂。教师是整个课堂的组织者实施者，占据绝对的主导地位。学生是被动学习，教师讲什么就接受什么，较少需要动脑思考为什么，人在心不在，打瞌睡，甚至玩手机、打游戏。有报道称，学生学习成绩与其学习参与度密切相关，参与度越高，学生学习效果越好[1，2]。我们可以借鉴梅西大学“以学生为中心”，以学生为课堂主体的上课方式，充分调动学生学习的主动性和积极性，提高学生在课堂的参与度，进而提高学习效果和质量。如PBL问题式教学法、小组合作等都可以极大地鼓励学生参与到课堂中，变被动学习为主动学习，唤起学生积极思考课堂内容，达到提高上课质量和效果的目的。大学本科教育从“师本”理念走向“生本”理念[3]，从“填鸭式”和“灌输式”教学方式走向“启发式”和“讨论式”教学方式[4-5]，都是值得我们去思考和实践的。
　　2.寓考于教的过程性评价和教学方法。目前，大多数高校课程考核由考勤、实验报告和期末考试组成，结构单一，期末考试占总成绩的60%—80%，导致学生只需在末考前突击几天就可以通过考试，获得学分，甚至取得较高的分数。但这种临时抱佛脚的复习方式，往往考完试就将所学内容还给老师了。寓考于教的过程性考核则将考核贯穿在整个课程的学习过程中，这就要求学生必须对每一次过程性考核都积极准备，才能取得这门课的学分。如课堂小测验（quiz）、课程论文、实验报告、问卷调查、课堂提问、小组讨论、期末考试等多种考核方式。寓考于教的过程性考核，是一种“以学生为中心”的考核方式，迫使学生必须重视每一次过程性考核，变被动学习为主动学习。同时，过程性考核中，教师的主要任务是帮助学生建构学科知识和培养学习能力，但这也需要教师付出更多的时间和精力去准备每一个过程性考核，并及时给学生做出反馈和评价。
　　要在教学课堂和课程考核过程中做到“以学生为中心”，高校教师必须树立“以学生为中心”的教学理念，通过不断改革教学方法和创新教育模式，提高教学质量，推动高校教育不断向前发展。
　　参考文献：
　　[1]Astin A.W.Student Involvement：A Development Theory for Higher Education[J].Journal of College Student Personnel，1984，（25）：297-308.
　　[2]Pace C.R.Measuring the Quality of College Student Experience：An Account of the Development and Use of the College Student Experiences Questionnaire[M].Los Angeles：Higher Education Research Institute，1984.
　　[3]梁尔铭.大学教学同样要从师本走向生本[J].现代教育论丛，2009，（11）：87-90.
　　[4]张文艳.以学生为中心的教学范式改革与教学管理变革[J].理论观察，2016，（5）：160-161.
　　[5]杨平，翁思义，郭平.论大学课堂教学的教师主导和学生主体理念[J].中国电力教育，2008，（17）：69-70.
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