设计“英语话题学习要点学案”辅助教学培养学生自主学习的能力

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　　摘要：设计“英语话题学习要点学案”辅助教学，是老师们依据英语教材重点、教学目标，重新整合教材，设计一些课前学习资料，引导学生根据这些课前学习资料，学习课文的目标、重点词、重点词组、重点句子、重点语法。中学生已经有一定的自主学习的能力，一部分基础较弱的学生参照这些整理出来的学案进行课前自学。对于能力较强的学生，教师可给学生一些提示，让学生自行总结。再以小组为学习单位，采用“兵教兵”的方式，实行组内负责制，这样有效提高学生的自主学习能力。
　　關键词：英语话题学习要点学案；自主学习；小组协作
　　中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）32-0195-02
　　一、设计“英语话题学习要点学案”辅助教学的必要性
　　现在很多中学生反映初中英语教材太难学，太零乱，这些学生没有学习目标，没有自学能力，教师教得很苦，学生学得很累。这种教学效率低下，老师拖一步走一步，收效少的不良情况该如何改变呢？如何设计一个有效的“英语话题学习要点学案”，来辅助教学，降低学习难度，充分发挥学生的主动性，提高学生的自学能力，是值得我们探讨和研究的。因此，我们创设一种新的教学模式，利用“英语话题学习要点学案”辅助教学，以学生的自主学习为主体，一改过去老师单纯地讲，学生被动地听的“满堂灌”的教学模式。在这种模式中，学生根据教师设计的要点学案，先认真学习教材，了解话题内容，了解话题的重点、难点，然后师生共同研究学习。
　　二、设计“英语话题学习要点学案”，引导学生自主学习
　　“英语话题学习要点学案”就像是学生学习的导盲犬，是老师们依据教材重点、教学目标，重新整合教材，研究出来的能够提供给学生可以较为轻松自主学习的具体方案。学案能够更好地指导学生学习的方向，降低学生学习的难度，让学生能够在导盲犬的帮助下，把课文的重点知识，重点语法，梳理一下，做到心中有数，这是课堂教学的前提。
　　（一）设计“英语话题学习要点学案”应遵循以下原则
　　1.主体性原则：确立学生是学习的主体，让学生在做中学。
　　2.导学性原则：具有指导学生学习的作用，师生可共同参与。
　　3.整合性原则：尽可能帮助学生梳理知识结构，把英语话题的重难点重新整合，归纳。化难为易，化繁为简，把杂乱无章的教材内容，整理得简单易学。
　　4.层次性原则：关照不同层次学生的不同需求，学案分为“普通生适用”，和“学优生适用”两种。
　　5.实用性原则：学案的编写，真正能起到辅助教师指导学生自主学习的作用。
　　具体要求如下所示。
　　第一，“学案”应该具备明确的学习目标，帮助学生梳理知识结构体系。第二，“学案”应帮助学生，把杂乱无章的教材内容，重新整合，归纳，整理得简单易学，并提供检测学习效果的适当材料。第三，“学案”的编写一般按一个话题一个学案，上这个话题前，先将这个话题的“学案”发给学生预习。
　　（二）设计“英语话题学习要点学案”的基本格式
　　学案编排分为三个板块，第一板块是学习目标：根据话题知识点，结合《课标》要求，将学习目标呈现在学案上；第二板块是话题主要内容的整合归纳。包括五部分内容：①重点词组；②重点句型；③重点语法、课文难点分析；④话题作文分析；⑤辅助练习。第三板块是学生的学习反思。
　　（三）引导学生对英语话题基础知识进行自主学习
　　初中英语教材是按照一个话题一个主题的思路进行编排的，老师在讲解前，先让学生了解每一话题的文化背景知识。例如，学习运动的主题以前，先让学生搜集足球、篮球等球类运动的明星、比赛规则，以及运动对健康的促进作用等。再引导学生对英语基础知识进行自主学习，做好对各话题所要求的语言交际内容，如重点词组、重点句子、重点语法、话题作文等基础知识的预习，做到“先知”。老师设计学案的时候，把要求掌握的重点词组、重点句子、重点语法﹑难点罗列出来，让一部分基础较弱的学生参照这些整理出来的学案进行课前自学。对于能力较强的学生，教师可给学生一些提示，让学生自行总结。
　　例如，八年级上册Unit 2 Topic 1的重点词组、重点句子﹑重点语法的整理。
　　1.重点词组。①have a cold 感冒；②have a fever 发烧……
　　2.重点句型。①What's wrong/the matter with you？你怎么了？……
　　3.重点语法﹑难点分析。①情态动词用法：主语﹢had better﹢V动词原形；主语﹢should﹢V动词原形……
　　让一些英语成绩较差的学生根据老师提供的“英语话题学习要点学案”进行课前预习，有计划、有目的地抓好新课的基础知识预习，这样会大大有益于新课的学习。基础知识前后的联系是相当紧密的，所以，应自觉地预习，减少学习的盲目性。只有了解了自己的薄弱环节，然后在老师讲解的过程中，再多下功夫，才能把英语的基础知识掌握得更加牢固。对于能力较强的学生，教师可给学生一个范围让学生自行总结。例如，自学词汇时，可让能力较强的学生，自己罗列出有关疾病的词组，自学句型时，可让学生预习课文总结出生病、看医生、给建议、如何保持身体健康的句型；自学语法时，可查找资料，归纳情态动词的用法。通过英语基础知识的先学后教，使学生养成课前预习的学习习惯。没有良好的学习习惯，也就不可能有持之以恒的学习态度和学习方式，那么，学习成绩自然无法提高。
　　三、以小组为学习单位，培养学生自主学习的能力
　　把一个班级分成几个小组，然后以小组为单位，协作学习。每个小组6个人左右，分组的时候，老师要充分考虑学生的强弱搭配，每个小组的1号学生是该小组学习最好最负责任的学生，组织本组学生的学习，“小老师”先按老师的要求，归纳出话题的重点词组、重点句子、重点语法，再辅导本组学习比较差的学生，完成对本话题的英语话题学习要点学案的学习。以小组为学习单位，采用这种“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”的战略，既让弱生吸取了营养，点燃了他们求知向上之火，同时优生在原基础上又得到提高，不自觉地把知识进行梳理、系统化并形成能力。以小组为学习单位，实行组内负责制，培养学生自主学习的能力。
　　总之，使用“英语话题学习要点学案”辅助教学的过程中，要不断学习和掌握新课程理念，在实践中不断地渗透新课改理念，为每位学生的发展营造良好的条件。
　　参考文献：
　　[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
　　[2]刘美花.如何培养中学生英语自学能力[J].科教新报，2013，（8）.
　　[3]王淑芳.“学案导学”教学模式的几点认识[J].2013，（2）.
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