以学生为主体，打造小学语文高效课堂
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语文是小学阶段的一个重要课程，学好语文，能够为其它学科的学习奠定基础。实践证明，在小学语文教学活动中，需要时刻坚持以学生为主体，基于此来设计教学活动，方可提高学生的学习质量和学习效率。
一、“以学生为主体”的教学理念
以学生为主体的教学理念，最早由郭思乐教授提出，他倡导：教育的目的并不是为了控制生命，而是为了激扬生命。因此，作为教育工作者，需要从学生视角来看待问题、设计教学模式，方可为学生的发展保驾护航。要落实以学生为主体的教学理念，教师需要掌握每一个孩子的心理特征、学习状态、家庭情况，及时发现他们在学习上的需求，挖掘出他们的学习潜力，营造出轻松愉悦、和谐、民主的人本化学习环境，与此同时，在授课时不能照本宣科，要根据学生需求对教材进行进一步开发，让他们的思维可以碰撞出新的火花，提高学生的认知能力，将语文教学课堂塑造为师生互动、生生交流的平台，为学生的发展奠定基础。
二、“以学生为主體”理念在小学语文学科中的应用意义
（一）提高教师教学能力
在传统小学语文教学活动中，多是以教师为主体，根据教学目标、教材内容对课文进行解读，选择适宜的教学方法，在这种模式中，学生被动接受所学知识，对教师依赖性较强，学生的语文学习活动如同搬运工一样，学习缺乏自主性。由于没有考虑到学生的实际情况，致使小学语文课堂教学质量大打折扣。构建以学生为主体的语文教学课堂，要求教师吃透教材、深入钻研、做足功课、预设情景、转变理念，以学生为主体的教育理念对于教师教学能力、创新能力的培养都非常有益。
（二）提高学生各项能力
构建以学生为主体的语文教学课堂，能够为学生各项能力的锻炼提供有益的契机，挖掘出每一个学生的潜能和优势，同时，可以有效提高他们的学习积极性、学习兴趣，发挥出学生的创造力和想象力，在自主学习中主动实践、积极创新。同时，以学生为主体的小学语文课堂基本都是由学生通过自主、合作学习完成，教师在课堂中只是引导者的角色，为学生提供了丰富的实践机会，有助于学生各项能力的发展。
三、“以学生为主体”的小学语文高效课堂的打造方法
（一）构建和谐民主的师生关系
要打造以学生为主体的小学语文高效课堂，首要步骤就是要构建和谐、民主的师生关系，师生关系是教师、学生之间的一种基本关系，是两者认知、情感、行为的表现，师生关系意味着平等的互动和参与，良好的师生关系，能够有效提高学生参与学习活动的主观能动性，激发学习热情，将“要我学”的理念朝着“我要学”来转变。
作为教师，要坚持正确的教育观念，了解学生的要求，根据实际情况来开展教学，同时，教师要充分尊重、理解学生，从马斯洛需求层次理论来看，人的需求包括五个层次：即生理、安全、归属与爱、尊重、自我实现，要提高学生的主体性，必须要予以他们尊重和爱。尊重学生，能够让他们在愉悦、友善的环境中学习，更加信任教师，用饱满的态度来参与学习活动，不管是教学目标的制定，还是教学活动的开展，都要尊重学生，与学生商量后，再确定教学方案。同时，教师要保持一颗童心，勇于向学生解剖自己、展现自我，这种饱含人情味的师生关系，能够为学生的成长奠定坚实的基础。
除此之外，为了满足学生的情感需求，要在特定的时候予以学生鼓励，教师的鼓励、信任和赞美有一种特殊的能量，可以改变学生的行为。学生感受到来自教师的尊重和爱后，他们的学习热情自然能够得以大幅提升，愿意主动参与学习活动，也会积极改变自身不良的学习习惯。在笔者所在班级中，有一个孩子，学习成绩较差，性格内向，经常觉得自己不如他人，在上课的时候也很少主动举手，课下不愿与同学老师交往，为了调动起他的学习主动性。我在课堂教学中，安排了五分钟的讲故事环节，按照座位次序来排序，在轮到他讲故事时，我悄悄地跟他说：“老师相信你一定能给大家讲一个精彩的故事”，果然，相较其他学生，他的故事讲得更加绘声绘色，情节非常精彩，听完故事后，大家报以热烈的掌声。自此之后，他的学习主动性得到了显著提升，在课堂上会经常举手回答问题，课下也愿意主动与其他同学交流。
（二）创新方法，提高学生参与兴趣
“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”，兴趣是个体积极认识事物、从事学习的心理倾向。从心理学角度来看，兴趣水平的高低，对学生的学习质量有直接影响，如果学生对语文学习内容感兴趣，他们会愿意主动钻研学习、参与，若学生失去兴趣，也会丧失继续探究的动力，因此，在教学环节，需要通过多元化的方法、途径来提高学生的兴趣，让他们乐学、好学。
以小学低年级的识字教学为例，对于单纯的笔画讲解，学生并不感兴趣，为了提高识字教学的效率，即可通过汉字文化为他们创设学习情景，发挥出学生在汉字学习中的想象力，提高学习热情。其实，汉字与我们的中华文化有密切关系，在汉字的演变过程中，与古人的情感、思想、行为也不可分割，利用汉字，学生可以了解古人们的生活方式、民族精神，为学生讲解汉字背后的故事，能够帮助他们对汉字含义有深入了解，避免了传统的机械化学习和记忆。
以“法”字的教学为例，我为学生讲解了这样的故事：
相传，在齐庄公时期，有两个人，由于纠纷打了三年官司，公说公有理，婆说婆有理，案情模糊，很难作出判断，因此，齐庄公就派出了名字叫“廌”的独角兽来判决，一人读完诉状之后，“廌”没有表示，另一人的诉状读了还没有一半，“廌”就用角顶翻了它，最后齐庄公判第一人，于是古人就用“会意”的造字方法，造出了“灋”，“水”代表执法公平如水、“廌”就是独角兽的名字，在演变下，“灋”就变成了现在的“法”。
通过故事讲解的方式，为学生讲解汉字的由来，还为他们传授了先人的智慧，挖掘其中的历史文化知识，有效提高了学生对汉字的学习兴趣，也让他们的记忆更为深刻。
（三）尊重需求，增加实用性教学内容 在现行的小学语文教材中，学生对很多知识已经非常熟悉，在课堂上，花费大量的精力来讲解，很难提起学生的兴趣，为此，还需要根据发展需求，增加与学生生活息息相关的素材，延伸教材内容，让学生可以通过教材学习来接触到更贴近生活的学习内容。
以“写景类文章”的课文教学为例，很多学生去过课本中描述的旅游胜地，对文章单一的插图，他们并不感兴趣，为此，可以通过网络来下载与旅游地相关的视频、图片，为他们制作“专题宣传片”，配上音乐让学生来朗诵，这样一来，有效激发出学生的学习兴趣，锻炼其诵读能力，让他们感受到汉字的精妙，也使语文教材内容焕发出了不一样的生机。
（四）关注差异，制定多元化教学目标
在小学语文教学环节，要关注学生之间的个体差异，每一个学生，他们的家庭背景、成长环境、兴趣爱好不同，语文基础能力也自然是大相径庭，为此，我们需要根据学生的需求来开展差异化教学。如，可以根据学生的语文学习能力将其分为A、B、C三个不同的层次，结合他们的学习动力、学习现状、兴趣特点来确定教学目标，让学生可以找到自己的定位和角色。对于C层学生，以基础内容、字词理解、朗读为主;B层学生，主要为常规性教学，适当拓展课外学习内容;C层学生则以课堂外拓展学习为主。这个层次划分并不是一成不变的，还需要根据学生的进步情况予以调整，引导他们相互补充、取长补短，在互帮互助中提高小学语文的教学质量，让每一个学生都能找到自己的地位，共同完成学习目标。
四、结语
“以学生为主体”的语文教学模式顺应了时代要求，对于学生、教师的发展都十分有益。为了促进学生的发展，需要从教学目标、方法等方面来改革，在和谐生动的课堂中，深入浅出的为学生讲解，引入趣味性、生活化的教学内容，通过分层教学引导学生取长补短，开展差异化学习，提高学生学习语文内容的主观能动性。
参考文献：
[1]袁琳立，李萍.浅谈阅读教学中学生自主学习能力的培养[J].教育革新，2008年06期.
[2]卓恩民.张扬个性 自主探究——阅读教学中培养学生自主学习[J].读与写（教育教学刊），2019年01期.
[3]彩红.让阅读成为孕育学生自主学习能力的“沃土”——例谈小学语文阅读教学中学生自主学习能力的培养[J].新课程（综合版），2018年12期.
李志平，福建省平和縣金华小学教师。
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