新课改下高中数学教与学的反思

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　　【摘 要】新课改以来，有力促进了教师角色的转换，改变了教师的教学教研观念和方式，也改变了学生的学习方式和精神风貌。作为新课程推行的主体——教师，想迅速成长，必须合理、有效地对教学进行反思，才能达到“在发展学生的同时实现教师自身的提高”的目的。
　　【关键词】高中数學;新课改;教学反思
　　一、教学观念上反思
　　课改，首先更新了教学观念，打破了陈旧的教学理念，强调学生的全面发展， 师生互动，可培养学生终身学习的能力，学生在教师引导下，主动积极地参与学习，发展思维能力，让学生经过猜疑、尝试、探索、失败，进而体会成功的喜悦。所以，现在教师角色的定位需在动态的教学过程中，基于对学生的观察和谈话，“适时”点拨思维受阻迷茫的学生，“适度”地根据不同心理特点及不同认知水平的学生，设计不同层次的思考问题，“适法”地针对不同类型知识选择引导的方法和技巧。
　　二、关注初高中衔接问题
　　高中教材跨度大，知识难度、广度、深度的要求更高，这种巨大的差异，使刚从初中升到高中的学生一下子无从适应，数学成绩出现了严重滑坡，总感觉数学难学。由于大部分学生不适应这样的变化，又没有做好充分的准备，仍按照初中的思维模式和方法学习高中数学知识，不能适应高中的数学教学，于是，在学习能力有差异的情况下，导致成绩分化、学习情绪急降。作为教师应特别关注此时的衔接，充分了解学生在初中阶段学了哪些内容、要求到什么程度、哪些内容在高中阶段还要继续学习等，注意初高中数学学习方式的衔接，重视培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质，加强学法指导，引导学生阅读、归纳、总结。
　　三、教学中反思
　　教师必须围绕教学目的进行教学设计，根据学生已有的知识水平精心设计，启发学生积极有效地思维，从而保持课堂张力。设法由学生自己提出问题，然后再将学生的思考引向深入。学生只有经过思考，教学内容才能真正进入他们的头脑，否则容易造成学生对老师的依赖，不利于培养学生独立思考的能力。有时，我们在上课、评卷、答疑解难时，自以为讲清楚了，学生受到了一定启发，但反思后发现，自己的讲解并没有针对学生原有的知识水平从根本上解决问题，只是一味地想要他们按照某个固定的程序解决某一类问题，学生当时明白了，但并没有理解问题的本质。教师在激发学生的学习热情时，也应妥善加以管理，使课堂教学秩序有利于教师“教”和学生的“学”。
　　四、对学生学习方法的反思
　　学生有会学的，也有不会学的，会学习的学生因学习得法成绩好，成绩好又可以激发兴趣，增强信心，更想学，成绩越拔尖，能力越提高，形成了良性循环。不会学习的学生开始学习不得法成绩不好，如能及时总结教训，变不会学习为会学习，经过一番努力定能赶上去;如不思改进，成绩就会越来越差，成绩一差会对学习失去兴趣，不想学习，越不想学成绩越低，继而在思想上产生一种厌恶，对学习完全失去了信心，甚至拒绝学习。由此可见，会不会学习，即学习方法是否科学，是学生能否学好数学的重要因素。因此，教师需多花时间了解学生的具体情况、学习状态，对学生数学学习的方法进行指导，力求做到转变思想与传授方法结合、课上与课下结合、学法与教法结合，促进学生掌握正确的学习方法。
　　五、对小组合作学习的反思
　　《高中数学新课程标准》指出，教师应倡导“自主、合作、探究”的学习方式，促进学生在教师的指导下主动、有个性地学习，促进学生能力的发展，培养学生良好的合作品质和学习习惯。现“小组合作学习”已成为新课标理念下一项重要的教学组织形式，但在实践中我们发现，小组合作学习方式的实施存在着误区：（1）小组合作活动流于形式，缺乏实质的合作。教师为追求学习方式多样化，不根据教学内容的特点和学生实际，盲目采用小组合作学习方式。（2）合作人员搭配不合理，责任扩散和“搭车”现象时有发生，不利于让不同特质、不同层次的学生相互促进。（3）学生社交技能欠缺，缺乏沟通和深层次的交流，合作效率低下，结果使优等生的想法代替了小组其他成员的意见，差生成了陪衬。（4）教师课前没有认真设计合作学习的目的、时机及过程，也有教师在合作学习中，只是按照预定的设计，把学生往教学框架里赶。（5）合作时间给予不足。在小组合作学习时，往往教师呈现问题后未留给学生思考的时间，就宣布“合作学习开始”，不到几分钟就叫“合作学习停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习，不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生的学习热情。（6）评价体系没有跟上，三重三轻突出，小组合作名存实亡。小组代表或个别优等生的发言多数一听就知不是本组的意见，而是代表个人意见。合作学习结果变为：重个体评价轻小组评价;重学习成果评价轻合作意识、合作方法、合作技能评价;重课堂随机评价轻定期评价等。
　　我们应明确合作学习只是有效学习方式中的一种，要根据教学目标、教学内容等合理的选择教学行为和学习方式，避免“将所有的原料配料放入合作学习之盘”。 教师需关注学情，提前建立评价建体系，挖掘合作点，顺学而导，使学生掌握技能会合作，同时也应提供充裕的合作学习时间，激活内因真正促发展。
　　终上所述，教师要在数学教学过程中充分理解新课程的要求，不断更新观念、探索，提高自身的学识和修养，掌握新的专业要求和技能。在教学过程中，只有勤分析、善反思、不断总结，适应新课程改革的需要，教育教学理念和教学能力才能与时俱进，教学效率才能得到提高。
　　【参考文献】
　　[1]崔允漷.有效教学：理念与策略广州市第十二届中学数学教学研究会[J].学习材料汇编，2006，8
　　【作者简介】
　　王瑾，大学本科;二级教师;研究方向：高中数学教学。
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