“超市”情景游戏活动促大班数学的有效学习实践

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　　【摘 要】当前，幼儿园小学化一直被杜绝，但大班幼儿又存在幼小衔接的实际情况，且多数留守幼儿在教育上存在家庭文化氛围缺失的现象。本文以幼儿园大班数学教学活动与生活情景场“超市”为依托，在自由、愉悦、创新的体验试活动中，激发幼儿学习兴趣，提高教师数学教学效率。
　　【关键词】大班数学;超市情景游戏;有效学习
　　大班幼儿在学龄前需要建立数学的基础理解，《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出大班幼儿能发现事物的简单排列规律，并尝试创造新的排列规律;能发现数学可以解决生活中的很多问题。数学在孩子眼中是相当枯燥、抽象的学科，如老师能使幼儿在游戏过程中无意识地掌握相关知识，数学就会变得很有意思。
　　一、大班幼儿在数学学科中需掌握的核心经验
　　（一）大班幼儿“数的概念”认知发展
　　幼儿掌握和理解某一学科领域的概念与技能时，便能从该领域的最基础认知获得核心经验。幼儿园大班是对数学产生认知发展的关键期。幼儿在游戏中会学着将不同的事物建立起联系，并以此认识和验证数物等量关系。
　　（二）大班幼儿“规律”核心经验发展
　　在同一个模式结构中，可以用不同的方式来表征。模式具有规律性、稳定性等多变性。通常是从视觉，听觉，动作，语言等方面描述。如：在“超市”游戏活动中幼兒用身体情境模式，探索分析规律的有用性等。
　　（三）大班幼儿“基础运算”能力发展
　　当幼儿开始关注两个集合组合在一起，或把一个大的集合分成几个部分时，他们开始理解数量的变化。在数量经验比较丰富后，就会很自然的思考集合之间的不同，并进行比较。而这些经验解决了很多问题。如：通过“超市”游戏中体验实物性的发展和幼儿基础运算能力等，是为幼儿算术能力打好基础，也是理解数量概念的必要条件。
　　二、大班数学教材结合“超市”游戏活动实践案例
　　在枯燥，抽象的数学教学内容中融入幼儿熟知的“超市”情境游戏，作为大班数学的有效工具性游戏。在实践游戏过程中，幼儿通过扮演不同的角色进行买卖过程、货物的进出、货架的摆放等对加法和减法有初步的了解，对几何图形也有了初步的探索欲，引导幼儿对数学学习产生兴趣。并且引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间、空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题，迅速帮助幼儿理解数学内容，提高教师在数学教学中的效率。
　　（一）大班教材结合“超市”游戏互动，幼儿建立“数的概念”认知：
　　案例：“买东西”+“逛超市”
　　活动目标：（1）学习认识1元，5元虚假纸币，体验货币交易。（2）愿意接受小任务，并能按图取物。
　　活动准备：任务单、超市、学校币
　　活动内容：抽取小任务清点，如任务篮里内容是拿上钱币去超市购买5只万花筒带回指定地点。一只万花筒标价为1元。游戏结束后进行“逛超市”活动。
　　活动难点：幼儿能够按数点物，取5只万花筒;结账时灵活运用钱币金额大小，如用5张1元纸币结账，也可用1张5元纸币结账;过程中将数字5与之联系起来;具有坚韧不怕困难坚持完成性品质等。
　　（二）大班教材结合“超市”游戏互动，幼儿学习“规律”核心经验：
　　案例：“我是饮料摆台员”+“小动物运砖”
　　活动目标：（1）体验用多维的方式摆放饮料，营造规律美感。（2）愿意分工合作，体验成功的快乐。
　　活动准备：超市、相机、饮料
　　活动内容：分多个团队同时进行饮料摆台。要求每个团队用自己的想法摆放饮料，不得与其他团队雷同，结束后拍照留念，并评比出最佳创意摆台小团队。游戏结束后进行“小动物运砖”活动。
　　活动难点：为突出自己的作品与他人的不同，在设计与实施中利用大班幼儿已有的建构经验，进行对饮料的平铺、叠高、镶嵌等方式进行立体多维角度创设，考验团队合作能力也同时也挖掘幼儿的领导能力。
　　成因分析：由于本年龄段幼儿处于形象具体思维阶段，个别幼儿对隐蔽在空间的物体还无法做到精准判断，属于正常现象。
　　（三）大班教材结合“超市”游戏互动，幼儿发展“基础运算”能力：
　　案例：“小小收银员”+“我的压岁钱”
　　活动目标：（1）理解并能运算多个数字的相加。（2）体验做收银员的工作职责，能够细心耐心的工作。
　　活动准备：超市、收银台
　　活动内容：作为收银员，对顾客商品价位进行结算，并以此收银。游戏结束后进行“我的压岁钱”活动。
　　活动难点：理解并能运算多个数字的相加，并进行初步的心算。有短暂价格记忆性，并能根据总价设找零钱。
　　三、数学与“超市”游戏活动价值成效
　　幼儿在自由、愉悦的“超市”游戏活动过程中能掌握数学学科的内容，实现幼儿的快乐学习，同时提高了数学教学的效率。并在以下几点初步取得成效：
　　数的认识：激发了幼儿对数学的学习兴趣，并引导幼儿发现生活中数的一定规律性。
　　数的转化：能够喜欢并自如运用数的联系进行货币与物品的等量交换。
　　数的排序：喜欢根据数的不同性质，进行排序与记录，对几何图形有初步的探索欲。
　　数的运算：愿意用数的组合进行分解与计算，理解数学内容。
　　数的生成：能够尝试用数学解决生活中的问题，自编应用题并记录，提高数学运算效率。
　　【参考文献】
　　[1]梁莉.幼儿园创造性数学课程指导用书[M].农村读物出版社，2014
　　 [2]幼儿园活动设计与经典案例[M].华东师范大学出版社，2015
　　[3]3—6岁儿童学习与发展指南[M].首都师范大学出版社，2012
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