幼儿创意手工课的开展研究
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【摘 要】手工创意活动的开展，旨在使幼儿通过具体折、叠、撕、拉、扯、减、刻、拓、印、粘、贴等丰富的动手实践操作，制作出造型简单却充满创意、童真童趣的玩具和手工艺品等，在丰富多彩、形式多样的动手操作的过程中，使手指的灵活运动能力，手、眼、脑的协调动作能力，思维能力等在具体、生动的动手实践过程中得到有效提高，使创意手工课真正成为激发幼儿的参与兴趣，促进幼儿的积极体验。本文以纸杯制作为例，谈谈在幼儿创意手工课的开展实践中，如何激发幼儿对手工创意课的兴趣，促进幼儿高效参与具体的活动实践。
【关键词】幼儿园;创意手工;研究策略;纸杯制作
手工制作是指在具体的幼儿学习实践中，通过具体的构思和想象，利用手头的简单工具，通过对工具材料等的简单加工制作，使手工材料在幼儿的创意性加工制作过程中成为新的手工作品的过程。幼儿手工制作，看似没有头绪，其实其中融入了孩子们在看到材料时内心对其性质、特点、功能等的有效认识体验，在初步的认识体验的过程中，对手工的材料对象进行具体的设计和构思，并通过接下来具体的动手实践操作，完成对手工材料的造型和表现的过程。在具体的动手操作过程中，孩子们对手工材料的观察能力、构思能力和专注力等能够得到有效培养和促进;同时，孩子们在将自己的构思物化为具体的手工作品的过程中，耐心、细心和专心的品质等也能够得到有效发展和锻炼;孩子们在手工制作展示过程中的自我效能感能够得到有效满足，进而激励幼儿对新的手工创意制作充满新的兴趣和活力，在具体的动手操作实践中，能够有效促进幼儿的创作的热情，激发幼儿的创新意识和动手操作的能力。接下来，本文以笔者的实际教学实践为例，谈谈在纸杯创意制作教学过程中，如何有效开展创意手工课。
一、以趣味引导，激发幼儿对创意手工制作的兴趣
动画故事形象是幼儿阶段的孩子非常喜欢的对象，他们在生活中对那些充满着形象性和趣味性的动画人物内容等充满着强烈的兴趣，甚至在看到动画的时候，他们也会对动画的人物的经典动作和语言，进行趣味的模仿和演示，教师可以利用幼儿的这一认知特点，在创意手工的制作过程中，有效引入动画形象，以激发幼儿对手工活动的制作兴趣。
因此，在纸杯制作的手工课上，老师首先为孩子播放了一则生动有趣的动画音乐视频——“春天在哪里”，结合动画形象，加上生动的音乐背景，孩子们在视听的双重感官享受的过程中，对动画中的小花儿产生了强烈的探索和求知的欲望，教师在动画接近尾声的时候，出示自己的手工制作——“小喇叭花儿”的纸杯手工制作，并以小喇叭花儿的口吻和小朋友们打招呼：“小朋友们，大家好，认识你们可真高兴啊，你们谁能观察出来我是用什么制作的呢？孩子们生活中对一次性纸杯并不陌生，因而能够非常轻松地回答出来，老师顺势引导幼儿说出自己对纸杯的认识，在有效地激发幼儿说的兴趣的同时，引导幼儿说出一次性纸杯垃圾对环紧的危害，在渗透环保教育的同时，引导幼儿认识到，如果能够对这些一次性废弃物废物利用，就能让它们在生活中发挥新的作用和价值，这比浪费、销毁要有价值得多，在兴趣激励中有效融入创新思维教育，能够促进幼儿在具体的动手实践过程中，积极地开动脑筋、发散思维。
二、在对幼儿模仿行为的积极引导中促进幼儿创意手工制作活动的开展
模仿是幼儿习得知识和经验的一种重要的手段，幼儿正处在学习、生长和发展的关键期，他们对周围的事物充满强烈的好奇心和探索欲，他们在具体的学习实践中，渴望通过自身的努力，获得与示范典型相似的活动效果。因此，在幼儿的手工制作实践中，教师应通过典型设计制作过程的示范，让幼儿获得对手工制作的灵敏度，使幼儿将手工设计的创意、制作过程与生活中的实际情形相结合，创造性地设计出自己心目中的作品的形象和特征，进而促进幼儿动手实践活动的有效开展。
因此，在纸杯制作的设计环节，教师首先为幼儿的纸杯造型设计环节做铺垫。“小朋友们，春天在哪里，在那百花盛开的花园里”，将多媒体的镜头指向花园中的花儿们，“大家先来学习一下老师是如何制作喇叭花的，观察老师的制作过程，你会有意想不到的收获哦。”老师用激励性的语气和孩子们说，“大家观察一下，小喇叭有哪些部分组成，我们再根据喇叭花的特点展开制作好不好？”老师引导孩子们进行观察和发现，给幼儿的创意制作设计带来灵感和动力。孩子们在具体的观察实践中发现，喇叭花花如其名，就像一个小喇叭一样，她的花型应该是底部小，向上逐渐变大，到顶部向外张开的花型，我们在剪裁的过程中，将纸杯剪成三个扇形结构，将外围的部分先折叠一下形成喇叭花外瓣张开的形状，再将之粘合，就成了一个简易的小喇叭花，在粘合之前，用彩笔涂上我们喜欢的颜色，一朵鲜艳夺目的喇叭花就出现在大家的面前了。在设计制作的过程中，孩子们会发现，设计的灵感就是源于大家周围的生活，只要大家在生活中善于观察、善于发现，善于将事物的特点、优点、好处等创作性地和自己的创意结合，就能够实现对手工制作的创造性设计和制作。
三、在动手实践中促进幼儿创意手工活动的开展
实践是将主观意识形态转化为现实可感的客观创作的过程。实践也是检验幼儿思维能否成为现实的重要依据。孩子们在实践的过程中，将自身的思想性内容转化为现实性的内容，这其中必然有孩子们主观能动性的有效发挥，有孩子们具体动手和有效动脑的实践，在具体的动手做制作过程中，孩子们的创意和设计，通过具体的动手实践过程的开展，得以成为现实，这其中必然融入了孩子们十分的热情和兴奋，因而当成品展示在孩子们面前时，他们拥有的不仅是对作业完成的成就感，同时也有自己的作品得到同伴和老师的肯定的幸福感和满足感，在强烈的自我效能感的驱动下，幼儿的积极能动性能够得到有效的激励和促进，因而，幼儿能够以更加积极的姿态融入创意手工的具体制作实践中。
在孩子们掌握了喇叭花的制作和设计过程后，老师进一步指导孩子们开展具体的动手操作实践，给孩子们提供丰富的素材，让幼儿开展具体的动手操作实践，小朋友们四人一组，每人都有一份制作的材料，同一个小组的小朋友们先分工制作，在制作开始前，老师先向小朋友们普及安全使用工具的意识，在使用小剪刀、小刻刀、等有一定的危险性的工具材料的时候，要注意动手制作过程中的安全性操作，避免不必要的危险。在孩子们的制作过程中，老师给孩子们足够的时间和空间，让孩子们在自由创作的天地中尽情发挥自己的想象力。当然，在孩子们遇到问题的時候，老师需要为孩子们提供热情的帮助和引导，让孩子们在快乐、自主、有趣的动手实践过程中，完成自己创造性的手工制作。
四、在多元化的评价交流中促进幼儿创造性意识的进一步发展
幼儿手工作品的完成，并不意味着整个学习环节的结束，在幼儿们完成自己的创作活动后，最后的成品展示、评价交流的环节也是促进幼儿创造性思维发展的有效环节。
总之，在幼儿的创意手工制作的过程中，教师要通过有效的教学模式，激发幼儿的创作热情，让孩子们在兴趣的激励下，积极开展创造性的观察和实践，让创意成为幼儿生活的一部分，让幼儿能够将创新的意识融入具体的生活和动手实践中，在思维的驱动下，使创意手工活动更加高效。
【参考文献】
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