幼儿教学中手工活动的组织策略

作者:未知

  幼儿手工教学活动的开展,进一步提高了幼儿实践能力,有利于培养幼儿各项能力。为了进一步实践分析,本文基于对幼儿教学中手工活动的组织策略的研究,有效地结合幼儿学习实际,积极对手工活动教学对策进行了深入探索,希望有效提高幼儿手工活动教学水平,从而为幼儿各项能力的提高提供有效助力。
  在幼儿园,通过有效地组织幼儿进行手工活动,提高了幼儿动手能力,也进一步活跃了幼儿思维。本文首先阐述了幼儿教学中手工活动的教学意义,随后分析了幼儿教学中手工活动开展的策略。
  一、幼儿教学中手工活动的教学意义
  (一)培养幼儿动手能力,开发智力
  幼儿处于认知能力、动手能力迅速发展的年龄阶段。因此,为通过对幼儿动手能力的培养,实现提升其观察学习能力与自主创作能力,幼儿园教学组织了手工活动。开展这一活动的目的是通过利用相关教学资源或幼兒园置办的创作素材,让幼儿通过调动创造性思维,亲自参与到手工制作活动中,从而实现其动手能力和智力的双重开发。同时,幼儿的好奇心也是驱使幼儿参与这一活动的重要原因。因此,教师在引导幼儿进行手工活动时,应当循循善诱,用快乐教学的方式,充分激发幼儿的好奇心,从而驱使其创作出充满活力与丰富想象力的优秀手工作品。
  (二)培养幼儿创造力
  创作出一件具有自身特殊性且蕴含着独特的想象意义的手工作品,不仅需要一定的动手能力作为基础,还需要幼儿加入属于自己的独特思维。因此,幼儿进行手工活动的过程是一个多种感官充分调动、多向思维全面发散、多种能力同时培养的过程。在这个过程中,幼儿通过练习使用画笔、剪刀、小木棍等工具,锻炼了自身的创造能力。此外,由于独立制作手工作品需要预先构思设计理念,因此幼儿的认真态度也在此活动过程中得到了培养,幼儿的综合能力基础得到夯实。
  二、幼儿教学中手工活动的组织策略
  (一)培养审美情趣,开展幼儿手工活动
  在幼儿园教学中组织手工活动的目的不仅在于培养幼儿的动手能力和创造能力,同时还要培养幼儿的审美情趣。然而,若想实现幼儿审美情趣和审美品位的全面提升,仅靠让幼儿简单进行手工创作是远远不够的。因此,应从欣赏活动入手,一方面激发幼儿进行手工活动的热情,让幼儿通过对新鲜、新奇手工作品的欣赏,实现视觉冲击,进而激发其创作动力;另一方面,还能够培养幼儿的审美情趣,让幼儿能够近距离观察到协调的色彩、完整的造型,从而有利于丰富其手工创作的经验。有了这些经验的积累,幼儿可以在兴奋的情绪、适宜的背景下敏锐感知能够进行手工创作的常见元素,并对生活中隐含的美的特征进行敏锐捕捉与充分挖掘,从而实现自身手工创作能力的全面提升。
  例如,在进行“小鲤鱼”的相关手工活动时,教师应当首先让幼儿对小鲤鱼的生活环境、形象特征有一个大致的认识,从而在其脑海中形成完整的印象。这时,教师可以带领幼儿参观小鲤鱼的生活场所,从而达到以上目的。
  当幼儿对小鲤鱼的印象基本建立后,教师可以组织幼儿通过手工活动制作小鲤鱼。在此之前,教师应当教给幼儿一些必备的纸工造型技巧,例如对边折、对角折、对三角形折、对正方形折等,以便幼儿的手工活动能顺利开展。
  又如,在进行“制作钢琴”的相关手工活动时,为使幼儿集中注意力,观察钢琴的大致形状与简略构造,教师可以事先准备一个玩具小钢琴,并利用多媒体设备为幼儿播放一段钢琴家弹奏钢琴的视频,以此激发幼儿的探索性质,使手工活动能够顺利开展。
  (二)改变指导策略,开展幼儿手工活动
  为使幼儿园手工活动能够契合幼儿的个性发展特征,让幼儿在兴趣中学习、在快乐中探索,教师应当及时对指导策略进行调整,让幼儿的兴趣爱好在手工活动中真正发挥作用。这就要求教师在活动区域对幼儿进行亲自指导,以合作交流、共同探究的模式,让幼儿体会到手工活动的乐趣。同时,欣赏实物模型可以帮助幼儿发现生活中的艺术之美,从而激发其手工创作的兴趣。与此同时,手工涉及的物品应当与幼儿的生活实际相联系。生活化的手工活动能够触动幼儿思维中的敏感部分,从而使其能够积极主动地参与其中。
  例如,在开展主题为“服装店”的相关手工活动时,教师可以首先带领幼儿欣赏各种优秀的美术手工作品,让幼儿在观摩中产生兴趣。随后,为使幼儿在竞争性的环境中设计、制作服装图片与实际物品,教师可以在美术工作室举办一场“时装发布会”,以激励幼儿通过将创新元素加入欣赏后脑海中留下的时装印象,设计出具有自己的思维特色的手工成品。与此同时,手工材料和颜料应当提前准备齐全,以保证手工活动能够顺利进行。最后,教师应当通过对幼儿手工作品的装饰点缀、色彩运用、形象设计等方面进行综合考量,为其打分。
  (三)注重活动延伸,开展幼儿手工活动
  幼儿手工活动的目的是通过搭建良好的活动与交流平台,教育幼儿如何从日常生活中发现可以进行再创作之处,从而在提升其动手能力的基础上,促进其学习能力和观察能力的提升。因此,教师应当注重活动的延伸,及时、准确地把控周围环境,实现环境与幼儿的互动。这就要求教师精心设计活动环境,如墙面的布置、活动空间的布局等,以便激发幼儿手工创作的兴趣。
  例如,教师可以开展以装饰为主题的手工活动,通过摆放纸袋装饰品、木块装饰品等方式,让幼儿直接观察到装饰品对生活环境的美化作用,并将其所用原料和制作方法记忆下来,作为自我创作的基础。如此一来,在随后的手工活动中,幼儿会以此为根据,加入自己的风格元素,构思出新奇的手工作品。例如,在装饰塑料瓶时,教师可以引导幼儿绑一些毛线当作小草,然后用画笔画出太阳,用彩色卡纸折成花朵粘贴在塑料瓶子上等。
  (四)因材施教
  幼儿的智力、表达能力和理解能力尚未发育全面,幼儿手工活动课程的安排应当充分考虑幼儿自身的特点,深入了解其身心个性特征,并将其学习的实际情况作为课程安排的根本出发点。同时,幼儿这一时期逻辑思维已经有了一定程度的发展,但仍缺乏全面思考的能力,因此教师应注重对幼儿逻辑思维的引导,通过科学合理的设计,让手工活动教学课堂能够最大限度地发挥其应有的效果。与此同时,教师应当注重因材施教,根据幼儿的发展情况安排课程的难易程度,让幼儿在轻松、愉悦的环境下进行手工创作,从而有利于其自身积极性和自信心的建立。此外,教师在进行手工活动教学时,不能够急于求成,要对幼儿进行循序渐进的引导,让幼儿在精力和注意力均高度集中的情况下,亲自动手进行设计,从而有利于将幼儿本身思维活跃、创造性强的特点应用到教学中去。此外,由于幼儿受到年龄的影响,上课时难免好动,因此教师应当集中注意关注幼儿的行为动作,及时了解其各类操作行为中可能隐藏的安全隐患,以确保手工活动安全、有效开展。
  (五)加强手工安全教育
  正如上文中所提到的,幼儿具有极强的探索意识,但其安全控制能力不足,因此教师应当加强手工安全教育,确保幼儿在使用剪刀、胶水等一些手工用具时不会因操作不当而受到伤害。这就要求教师在开展相关活动之前对幼儿进行安全教育,告诫其各类手工器具的使用过程中可能出现安全隐患的部分,并在活动进行过程中及时了解幼儿的工具使用情况,严厉禁止其拿着剪刀、刻刀等具有潜在危险性的物品追逐打闹。与此同时,在手工工具的选择上,教师应当尽量选择不锋利、没有危险性的工具,排除一切可能对幼儿造成伤害的因素,确保手工活动能够安全开展。
  三、结语
  总之,在幼儿教学活动开展过程,有效地进行手工教学活动组织是必要的,也是新时期提高幼儿综合能力的重要途径,通过本文的阐述,首先分析了幼儿教学中手工活动的教学意义,通过总结,最后提出了幼儿教学中手工活动的组织策略,希望有效阐述能够为幼儿手工教学活动开展提供有效建议,从而为幼儿日后发展奠定良好基础。
  (责任编辑  李 芳)
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