角色扮演法在语文教学中的应用分析

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　　摘 要：本文阐述了角色扮演法在语文教学中的作用，通过反观当前的角色扮演活动，对存在突出问题进行了探讨，最后探究如何善用角色扮演法的有效策略，提升学生的语文阅读能力。
　　关键词：角色扮演；语文教学；阅读能力
　　角色扮演法是指以学生为中心，根据教学内容的需要，在教师的引导下，选择学生来扮演文章中出现的人物，在学生扮演的过程中开展相关的教学活动。角色扮演法能提高学生积极性和主动性，充分调动学生学习的主动权，使学生真正成为教学的主体。并且，角色扮演中开展的综合性和创造性的活动，可以让学生认知、分析、探究、交流、合作等诸多能力得到协调发展。因此，在高中语文教学中，善用角色扮演法，可以引导学生有效学习，提升语文阅读能力。
　　然而，就目前角色扮演活动在教学中的实际应用来看，还存在着泛化、同质化等问题，导致角色扮演如同鸡肋，食之无味，弃之可惜，很难引导学生展开有效的语文课堂学习。
　　一、 存在的突出问题
　　（一） 脱离文本，表演泛化
　　语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。”但是，某些阅读教学中的角色扮演，没有立足于文本，表演泛化，造成了教学失效。
　　如在教学《林黛玉进贾府》一课时，很多教师一般选择如下角色扮演的方法：首先选择几名学生来充当“导游”的角色，为学生先对林黛玉进入贾府的路线为同学们进行简要介绍，然后在黑板上画出贾府整体的布局图。学生们一听便显出很大的兴趣，紛纷跃跃欲试，课堂气氛看起来也非常高涨。但是这种方式却违背了课堂教学的初衷，本文教学的重点不是贾府怎么走，贾府的布局如何巧妙，而是通过对文本的解读串联贾府人物的封建等级关系，突出贾府中典型环境，为以后黛玉寄人篱下的生活埋下伏笔。这种脱离文本、表演泛化的角色扮演教学使学生缺乏对文本内涵的考虑，对于课堂效率的提升无法产生实质性的效果。
　　（二） 问题同质，虚假合作
　　随着新课程改革的不断深入，学生在课堂中提问的机会也越来越多，也随之带来了新的问题。比如学生提的问题很多出现了重复提问的现象，小组讨论中大部分的话语权都被学习成绩较好且善于表现的学生牢牢占据，而其他同学很难获取发言的机会。这就造成在角色扮演活动中所解决的问题很多都是同质的，甚至在小组合作交流的过程中都掺杂着“共享成果”的虚假成分，使得角色扮演活动只是流于形式，而无法产生实质性的教学作用。
　　二、 实施有效策略
　　（一） 立足文本，创设情境
　　立足文本是语文学科教学体系的重要一项，它既是学科目标开展的基础，又是落实教学目标的根本途径。尽管角色扮演法在课堂教学中具有显著的优点，但我们应当选择合适的教学内容开展角色扮演的方式教学，因为在很多教学文本中并不适合角色扮演法的使用。比如《守财奴》中葛朗台诱骗继承权一节，文本中已作具体形象、生动的描述了，此时就不需要设计角色扮演。此外，角色扮演的主题在角色扮演教学中具有重要作用，需要我们教师精心挑选。通过选择一些文章中学生比较难以理解、抽象的内容，巧妙地创设教学情境，让学生融入所扮演的角色，从而使抽象的内容形象化。如设置情境，以欧也妮的视角审视金钱和亲情，金钱和爱情的关系等，引发学生对义利观的思考，使获得在文本阅读中真正的角色体验。
　　（二） 形式多样，提倡个性
　　在实际教学过程中，我们要注重角色扮演形式的多样化，注重对学生个性的发展。比如我们可以根据不同的教学内容采用不同的组织形式，比如可以是小组扮演，也可以是全班共同参与等。如在教授《我与地坛》母爱的主题时，需要学生以个人的角度扮演孩子的角色，也接受学生邀请学习伙伴扮演母子对话的建议，分组扮演或是全班参与辩论活动亦可认同。此外，我们还可以通过经常变换学生的角色来实现多样化的扮演，以增加学生参与到角色表演中的机会。如教师可以让学生在《罗密欧与朱丽叶》中利用相同情景扮演不同的角色，以运用所学语言充分理解文本。
　　多样化的角色扮演还需要提倡个性。《普通高中语文课程标准》也明确提出，语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识。如《林教头风雪山神庙》中尊重学生的个性化解读，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，在角色扮演探究林冲“忍”的性格中，重视学生独特的理解、感受和体验，在此基础上培养学生创新阅读文本的能力。
　　（三） 明确任务，分工清晰
　　新课程标准积极倡导学生自主、合作、研究的学习方式。这种学习方式既能帮助学生提升学习效率，又能增强学生的合作意识及团队精神。比如在阅读课堂中的角色扮演需要以文本阅读为基础，然后再根据文本的主题选定需要表演的内容，并进行角色划分。在一般情况下，作为教师我们可以是活动的组织者、引导者与评价者，通过引导学生选择适合自己的角色，然后对角色展开分析与研究，然后结合文本中所描述的情境，投入到自己所扮演的角色中去，与所扮演的角色形成情感的共鸣，从而获得真实的阅读体验。
　　如在开展《听听那冷雨》的角色扮演教学活动时，可以利用学习小组先提出问题：“为什么用‘冷’修饰雨？”先明确“冷”不仅写出了景色的凄冷，也写出了情感的凄凉。然后利用成果明确角色体验任务：不同的人，不同的遭遇，不同的情境，感受雨自然不同。再对学生进行角色分工和合作，感受不一样的雨：可以是“沾衣欲湿杏花雨”的清丽喜悦，“一蓑烟雨任平生”的旷达从容，也可以是“夜阑卧听风吹雨”的国恨愁苦，“梧桐更兼细雨”的凄清悲苦……这样的角色扮演，不仅能明确分工合作的任务，调动师生教与学的积极性，还能使学生对文本进行深层拓展，自主架构知识的阅读能力也得到了提升。
　　当代教育家魏书生老师在谈及培养学生的能力时，曾列举了莱辛的一句话：“如果上帝一手拿着真理，一手拿着寻找真理的能力，任凭选择一个的话，我宁要寻找真理的能力。”不难发现，善用角色扮演法，正是寻找并提升语文阅读水平的一种能力。
　　参考文献：
　　[1]顾梅.角色扮演法在生物教学中的组织策略[J].中学生物学，2007（11）.
　　[2]郭法奇.论美国的个性化教育[J].教育理论与实践，2001（1）.
　　作者简介：
　　赵秋色，福建省泉州市，福建省安溪第六中学。
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