生活素材在初中物理教学中的应用探究

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　　摘 要：物理是一门和生活息息相关的学科。新课标教学体制改革背景下，要求初中物理教学的启蒙开展要重视和实际生产、生活以及时代进行有效联系，不断加强教学内容和学生生活、社会发展以及科技进步等方面进行紧密相关，帮助学生全面理解并掌握物理知识内容的同时，培养学生运用所学物理知识处理实际问题的物理综合运用能力；因此，探究并归纳出一套系统完善的生活素材教学资源，增进学生和物理科学之间的亲近感，提升初中物理课堂教学整体质量至关重要。
　　关键词：生活素材；初中物理教学；应用研究
　　初中物理知识具备较强的理论化和抽象化特征，学生在日常生活中看到的现象，很多都能够借助物理知识进行解释，例如在“光的折射”这一物理知识中，学生把筷子插进水杯，就可以看见折射现象，通过这样和日常生活实际息息相关的例子，抽象的物理知识会变得更加直观形象，学生更容易理解和记忆，对提高初中物理课堂教学开展的整体质量和效率有着极其重要的促进作用；因此，加强生活素材在初中物理教学中的实际应用至关重要。
　　一、 生活素材在初中物理教学中应用的主要优势
　　就生活素材在初中物理教学中应用的主要优势而言，主要可以总结归纳为以下两方面：一方面，新课标教学体制改革背景下的物理课堂教学，授课教师务必要重视提高学生物理学科素养和综合运用能力，力求在实际教学过程中强化学生的物理学习感受过程，进而让学生能够自主从日常生活中发现、总结和物理相关的各类素材资源，以从根本上提升物理教学过程的实践性，有利于提高初中物理课堂教学的整体价值，对初中生发现问题、分析问题、处理问题的综合逻辑思维能力；另一方面，物理知识整体学习起来较为枯燥，运用生活素材进行初中物理教学，能够有效地将枯燥的物理知识融入日常生活中，理论性和抽象性较强的物理知识变得更加直观、生动、形象，更能够激发初中生的物理学习兴趣，对帮助学生更好地理解和记忆相关物理知识有着极其重要的促进作用，有利于培养初中生养成良好的物理学习习惯。
　　二、 生活素材在初中物理教学中应用的有效策略
　　（一） 利用日常生活中的物品进行物理课堂导入
　　课堂导入是物理课堂教学中非常关键的一个阶段，有效的物理课堂导入能够全面调动学生的物理学习兴趣，对集中初中生注意力有着非常重要的作用；因此，授课教师务必要重视利用日常生活中的物品进行物理课堂导入。实际初中物理课堂教学中，新知识教学前，授课教师可以用5～8分钟的时间利用日常生活中的实际现象进行新知识引入，从而全面激发学生的探究学习兴趣，让其能够在第一时间进入物理学习状态；比如，在北师大版初中物理教材八年级上册《升华和凝华》课堂教学中，授课教师可以拿出事先准备好的不能用的白炽灯泡和一个好的白炽灯泡，并让学生观察这个灯泡的变化，这时学生在直观观察之后会回答老师的问题“不能用的白炽灯泡里面变黑了。”随即授课教师可以进一步引导学生思考“为什么不能用的白炽灯泡变黑了呢？”此时学生就会一脸茫然，之后授课教师再点题“本节课要学习的物理知识就是为什么不能用的白炽灯泡会变黑。”这就很好地激发起了学生的学习兴趣。又比如，在北师大版初中物理教材八年级下册《探究凸透镜的成像规律》课堂教学中，授课教师可以在课堂之前准备好一个放大镜，实际课堂教学中授课教师可以利用放大镜和阳光为学生操作一个简易的“聚光点燃纸片”的小实验，之后再引导学生思考“为什么太阳光在放大镜的帮助下能够将纸片点燃？”从而进一步引导学生對放大镜，也就是凸透镜的性质展开深入的思考研究；此外，授课教师还可以让班级里戴眼镜的同学把自己的眼睛摘下来，并观察自己的眼镜，发现其中存在的物理规律，从而在有效激发初中生物理学习兴趣的同时，让学生认识到生活中所蕴含的多种多样的物理知识，从而全面培养提高初中生发现物理、分析物理以及运用物理知识解决实际问题的物理综合能力。
　　（二） 自制日常生活道具调动物理课堂学习氛围
　　以往初中物理课堂教学中，授课教师普遍采用“一言堂”式的教学方式，学生多被动接受相关物理知识内容，长此以往，不仅难以提高初中物理课堂教学质量和效率，还会大大降低学生的物理学习兴趣；因此，为了从根本上改变这一物理课堂教学问题，授课教师务必要积极为学生构建一个良好的物理学习情境，基于生活化素材在物理课堂教学中的应用探究，授课教师可以通过自制日常生活道具调动初中物理课堂学习氛围，从而在为学生构建一个轻松自在的物理学习氛围的同时，强化初中生物理学习的创新创造能力和实践操作能力，从而帮助学生更深一步地对物理知识进行体会和总结。比如，在北师大版初中物理教材九年级全一册《组装电路》课堂教学中，授课教师可以为学生准备好一个不用的玩具汽车教学道具，这时班级男生们会产生浓厚的兴趣，女生们也会惊诧于男生们的激动而产生兴趣，此时授课教师可以进一步引导学生：“四驱车同学们一定不陌生，小时候都玩过，可是大家知道四驱车是怎么发动的吗？”这时有的同学会回答老师：“通过车子里的马达驱动四个轮子让赛车跑起来的。”之后则可以继续提问：“现在我们把四驱车的马达拿出来，我们看看能不能用马达做出别的东西？”然后，授课教师可以在学生面前将马达拿出来，并用事先贮备好的雪糕棍，在雪糕棍中间钻一个小孔，再让学生把钻好孔的雪糕棍固定在马达的铁棒上，再拿出事先准备好的两节电池和电线，安装好之后驱动马达，学生会直观地看见马达上的铁棒迅速转动，还带动了雪糕棍一起转动，就像是一个简易小风扇，这时学生全部的兴趣都被这个小实验操作调动起来了，课堂教学氛围也会非常活跃。最后，授课教师再鼓励学生自主思考“为什么电池能够让马达转动呢？”等学生思考无果之后，授课教师再带着同学们对新知识内容进行学习，这样的物理课堂教学方式不仅能够充分调动起初中生的物理学习兴趣，还能够培养学生形成良好的自主创造发明爱好和习惯。
　　（三） 利用生活化的素材进行物理实验操作教学
　　处于初中教育阶段的学生整体身心发展已经趋于完善，心理和情绪变化较为明显，青春期心理和精神特征非常明显，且对新鲜事物和自己感兴趣的事物充满向往，这就在一定程度上导致其在实际课堂学习中很难集中注意力；基于初中生这一发展特点，授课教师在实际物理课堂教学中，务必要利用好学生的好奇心理进行教学。由于初中物理知识具备较强的理论性和抽象性，除了基础定理公式之外，大多需要借助物理实验进行教学，对此授课教师就可以积极利用生活化的素材进行物理实验操作教学，以增强学生物理实验兴趣和好奇，从而帮助学生更好地理解和接受相关物理知识内容。这就要求授课教师在实验教学操作前务必要事先为学生准备好实验所需要的器材，并积极利用日常生活中的素材进行实验操作，从而增强学生的物理实验操作亲近感，比如，在北师大版初中物理教材八年级下册《探究摩擦力的大小与什么有关》物理实验教学中，授课教授可以事先为学生准备一个日常生活中常见的5L矿泉水瓶，实验操作中授课教师可以让学生给矿泉水瓶灌满水，在让学生举起装满水的矿泉水瓶，此时授课教师再将班级常备的洗手液涂抹在矿泉水瓶的瓶盖或瓶底上，之后再让学生举起来，这时学生会发现没有之前那么好举了。这时授课教师再引导学生思考：“为什么涂抹洗手液之后的矿泉水瓶更难举了？”学生就会充满更强烈的探究兴趣，有的学生会说：“因为洗手液很滑，涂抹了洗手液的矿泉水瓶就变得更滑，所以很难举。”随即授课教师再引入本节课要通过实验操作探究的内容，学生就能够轻而易举地理解和把握。 　　（四） 借助生活经验培养学生运用物理知识能力
　　初中物理教学中，有很多概念性、理论性的内容，需要学生更好地理解和记忆才能够有效运用所学知识处理实际问题；因此，为了进一步帮助学生更好地理解和记忆物理概念和相关理论，授课教师一定要重视借助生活经验培养学生运用物理知识处理实际问题的能力。比如，在北师大版初中物理教材八年级下册《弹力》教学中，授课教师可以引导学生回想日常生活中具有弹力的实物，如女生扎头发的橡皮筋、男生打篮球用的护腕护膝等等，之后授课教师可以以女生扎头发用的橡皮筋为例，当橡皮筋受到较小的拉力，橡皮筋会边长变细；而当橡皮筋受到较大的拉力，则橡皮筋就会变得更长更细，这都是弹性的具体表现。这样的物理概念知识教学方式更贴近学生日常生活实际，学生学习、理解以及接受知识内容的主动性就会越来越高，能够自主根据授课教师提出的问题展开联想和更深層次地探究。又比如，在北师大版初中物理教材八年级下册《杠杆的平衡条件》教学中，跷跷板是学生在日常生活中常见的游乐设施，基于此，授课教师可以为学生制造一个简易的跷跷板和两个大小不一样的小玩偶，之后引导学生思考：“可以用小玩偶托起大玩偶吗？”并询问学生：“谁愿意来试一试？”这时学生看见跷跷板会很熟悉，也会主动参与到实验操作中，学生也能够在第一时间投入到物理知识学习当中；之后授课教师可以进一步进行引导，如“小玩偶可以把大玩偶保持在水平位置吗？”并让学生在亲身实践操作中总结规律，之后再由授课教师进行总结，要想让跷跷板保持水平平衡，玩偶两端所在的距离一定是不一样的，平衡状态除了和两端的压力相关之外，还和距离相关，也就是F1L1=F2L2。
　　三、 结束语
　　综上所述，现代初中物理课堂教学中，为了更好地帮助学生理解和记忆，授课教师务必要率先认识到生活素材在初中物理教学中应用的主要优势，积极利用日常生活中的物品进行物理课堂导入，并重视自制日常生活道具调动物理课堂学习氛围，同时利用生活化的素材进行物理实验操作教学，借助生活经验培养学生运用物理知识能力，只有这样才能够在根本上帮助初中生理解和接受物理知识内容的同时，强化初中生运用所学物理知识内容处理实际问题的物理综合能力。
　　参考文献：
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　　[4]王传梅，邹清敏.取生活之源 活教学之水——例谈生活化教学在初中物理中的应用[J].数理化解题研究，2017（11）：79-79.
　　作者简介：
　　胡占星，甘肃省敦煌市，甘肃省敦煌市第三中学。
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