探究教学法在初中物理课堂教学中的有效应用
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摘 要：物理教师在使用探究教学法时，主要包括创设情境、提出假设、设计教案、总结结论、教学反思等5个环节。学生们在不同环节中有不同的探究重点，随着新课改的不断推广和实施，教师们越来越重视对物理课堂教学活动的方向，而探究式教学已然成为未来几年教育领域中非常重要的一种发展趋势。接下来笔者便以探究式教学为主体，从探究教学法的概述、应用优势、教学策略等方面内容展开详细地论述。
关键词：教学法 初中物理课堂教学 有效应用
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）02（c）-0121-02
传统的教学方法更注重于对物理知识内容的讲解，而探究教学法的教学重点则在于对物理知识的探究过程，前者大多是为了帮助学生们在应试教育中拿到更加优异的成绩，而后者则是从长远的角度来促进学生们的全面发展。将探究教学法合理地应用于初中物理教学活动中，不仅可以有效地激发学生们的学习兴趣，还可以显著提高学生们的科学素养，培养学生们的物理素质，由此可见该教学方法在实际实施过程中所体现出的应用价值。
1 探究教学法概述
探究教学法主要是指在教师的指引下，学生们参与到发现问题和解决问题的过程中，以培养学生们自主解决问题的能力为主要教学目标的一种教学方法，该方法在很多课堂活动中都有着非常广泛的应用，并且在实际应用中也都取得了不错的成效[1]。与传统的结论式教学相比，探究式教学无论是思想上还是方法上都有着明显的差异性，探究式教学打破了传统教学中对科学概念和结论的不可变性，敢于发现问题并且提出质疑，让学生们能够更加客观地认识物理的真实性，同时还可以培养学生们的科学思维，提高学生们对物理学科的探究能力，激发学生们对于物理知识的探究兴趣，因此教师应当对探究教学法引起高度重视。
2 应用优势
2.1 激发学习兴趣
对于初中阶段的学生们而言，物理学科在众学科中地难度系数相对较高，需要学生们拥有较高的逻辑思维能力和空间想象能力，同时也会伴随着大量的物理实验和枯燥的实验数据，使得学生们或多或少都会对物理学科出现心理上的抵制或排斥，丧失对学习物理课程内容的兴趣。针对这种情况，教师便可以在教学方法上进行改进，合理地将探究教学法应用在物理教学活动中，迎合学生们在该年龄段的心理特征，提高学生们在课堂教学活动中的参与度，引导学生们亲自动手实验，深度挖掘物理知识中潜在的奥秘，从而更好地引起对物理课程内容的学习积极性[2]。
2.2 提高科学素养
物理研究对于提高学生们的科学素养也起到了非常关键性的作用，随着社会的发展，教育领域对于我国科学技术的进步有着至关重要的影响和价值。因此教师们应当从小培养学生们的科学素养，使学生们能够学会自主探索的科学方法，拓展其自身的知识面，同时也能够对物理学科有着全面、客观的认识，体会到物理知识中所蕴含的无穷魅力。
2.3 培养物理素质
除了上述我们所提到的激发学习兴趣以及提高科学素养这两大优势之外，教师通过合理地使用探究教学法还可以有效地培养学生们的物理素质，帮助学生们养成良好的探究习惯，提高学生们独立自主學习的能力。在整个探究试验开展的过程中教师还可以带领学生们掌握一些物理知识的额学习技巧，使得学生们的整体物理素质得到更好的发展。
3 教学策略
3.1 创设情境
探究通常需要从问题开始，对此教师可以创设情境的方式来导入问题，通过这种方式来有效地激发学生们对物理知识的好奇心，为后续的教学活动奠定良好的基础。例如，教师在讲解《牛顿第一定律》这一课程内容时，便可以创设相应的情境，“我推动讲台上的黑板擦，它便会向前运动，若我停止对黑板擦施加的力，则黑板擦便立即停止运动，在这个过程中同学们可以得出哪种结论？”在教师的引导下，学生们便会对此展开激烈地讨论。这便是探究教学法，其在很多初中物理课堂中都非常常见。
3.2 提出假设
当学生们在教师所创设的情境中导入问题以后，便可以开始相应的针对该问题提出假设，在这个过程中教师可以对学生们所探究的可能性进行适当的引导，确保整体的探究过程不会过分偏离主题，学生们在提出假设的过程中常常需要先明确问题最后能够所涉及到各个环节之间的相互关系。在这种教学模式下学生们便可以不断地探究和分析物理学科的本质，突破教材内容的禁锢，实现真正意义上的探究，而不是仅仅按照教材中的已经得出的结论在已有的物理结论上进行二次演示[3]。教师还可以在学生们提出的假设基础上组织开展相应的辩论会，将学生们分为几个小组，每一小组内的组员都为本组所提出的假设和观点进行辩论。在整个辩论的过程中，学生们对待统一问题的不同观点会产生激烈的碰撞，学生们既能发现自己所支持的假设观点存在哪些不足之处，同时还可以汲取其他同学所提出观点中的可取之处，从而达到共同成长的学习目标。
3.3 设计教案
设计教案是整个探究过程中非常关键的环节，教师需要针对该探究环节为学生们提供良好的探究环境。通常来说，设计教案环节主要包括制定验证方案、开展验证试验、统计数据信息等内容，但是由于初中阶段教师常常会为了学生们的安全考虑，便会尽可能地减少一些实践探究的机会。对此，教师应当秉承开放的心态，一方面保障学生们的人身安全，另一方面也需要努力为学生们取争取和创造试验的机会，让学生们能够独立完成相关验证试验，从而验证所提出的假设问题是否正确，这也是探究教学法的意义所在[4]。
3.4 总结结论
当学生们完成验证试验，并且得出相应数据信息之后，教师便可以引导学生们去对所得出数据进行全面分析，并且得出相应的结论。通过这种方式可以帮助学生们更加深刻地对物理知识进行理解，并且也会在很大程度上挖掘学生们的潜力，让学生们可以对物理实验中遇到的一些困难问题进行经验总结，尊重学生们针对每一物理知识的观点，让学生们不仅仅停留在物理知识的表面，而是深层次地对其进行剖析，从而更好地掌握物理知识，强化教学效果。
3.5 教学反思
对于任何探究教学试验完成以后，教师都应当及时地带领学生们做好相应的教学反思工作，让学生们系统地回顾整个探究实验的全过程，从中得出相应的结论，明确学习过程中的重点和难点，有利于学生们更好地完成对初中物理课程内容的理解和认知。因此教学反思也是在物理探究教学课程内容中必不可少的一个重要环节。
4 结语
就目前而言，虽然现阶段探究教学法在实际应用中还存在一定的缺陷问题，但是我们不可否认的是，该教学方法的实施不仅可以帮助学生们更好地理解初中物理课程内容，同时还可以大幅度提高学生们的积极性，培养学生们独立解决问题的能力，促进学生们综合、全面地成长，大幅度提高物理学科的教学效率，早日为国家和社会培养出新一批优秀的栋梁之材，这也是每一为教育者的美好希冀。
参考文献
[1] 杜友良.应用任务型教学法提高初中物理课堂提问的有效性研究[J].课程教育研究，2014（22）：164-167.
[2] 袁蕾.初中物理教学中应用探究式教学方法浅谈[J].内蒙古教育，2018（12）：164-165.
[3] 陈春梅.“留白式”教学法应用于初中物理教学的策略[J].西部素质教育，2016，2（20）：171-174.
[4] 王维斌.初中物理教学中的“问题教学”法的应用探讨[J].电子制作，2014（15）：124-127.
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