小组合作学习在初中数学教学中的实施策略

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　　【摘要】在新课程理念的指导下，小组合作学习已经成为近几年来学生自主学习的主要形式。小组合作学习能使学生在教师指导下富有个性、主动地学习。在小组合作教学中，教师通常会采用创设问题情境、精心设疑、合理对学生分工、建立小组合作学习评价方案这些策略，使大部分学生都能在小组合作学习中感受到学习数学的乐趣，从而获得学习数学的信心和兴趣，使学生真正达到自主学习、合作学习的目的。
　　【关键词】小组合作学习;初中数学;创设问题情境;精心设疑。
　　初中数学新课标理念指出，在课堂教育中学生才是真正的主体。因此，教师要采用新的教学方法，运用小组合作学习能使学生真正成为学习的主体，让学生在合作中竞争，在合作中体验成功并获得发展，要鼓励学生积极参与课堂教学，让他们在探索中懂得知识，同时在今后的工作和生活中也需要贯彻合作意识。现将实施小组合作学习的有效策略总结如下：
　　一、合理组建小组进行小组合作、讨论交流
　　组建小组要考虑到学生的学习成绩、能力、兴趣爱好等多方面因素，按照“组间同质，组内异质”的原则编组。所谓“异质”分组，就是把学习成绩、能力、性别甚至性格、家庭背景等方面不同的？2至8名学生分在一个合作小组内。这样，小组内的学生之间在能力、个性、性别等各方面是不同且互补的，便于学生之间互相学习、互相帮助，充分发挥小组的作用。“组内异质”为小组成员内部互相帮助提供了前提。而“组间同质”又为各小组间的公平竞争提供了保证。
　　二、合理分配。各尽其责
　　俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”没有组长的组织和指挥，小组只是徒有其名，学生或迟疑不动，或盲目行动，不能进行较好的合作。因此，选拔一个组长至关重要。小组的其他成员也要做细致的分工，如：记录员、报告员、资料员等。组长负责组织管理工作，记录员负责合作过程记录工作;报告员代表小组报告小组学习情况。這样每个成员都有参与的机会，同时注意关照配合小组内其他成员的活动。
　　三、引入竞争，提高小组合作学习的有效性
　　教学中引入竞争，不仅能使学生获得一些必要的数学知识，而且能够培养学生合作意识、竞争意识、集体观念和创新能力。笔者在教学过程中还采取了加分正常，此方式大大激发了学生的学习积极性，也提高了合作交流的有效性。
　　四、科学合理的评价学生的小组合作
　　对小组合作学习进行科学评价，是小组合作学习成功发展的关键，重视过程和结果的评价相结合，总结成功的经验与不足，分析存在的问题及其原因，使学生认识到自身在合作中的优点与不足，更透彻地了解和掌握知识，使学生的知识水平和合作技能都得到充分的发展。
　　要在恰当之处设计小组讨论，体现合作价值。合作理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。学生在学习时，不是任何内容都需要进行小组合作学习的，只有在学生个人无法解决的情况下才让学生进行的小组合作学习，这样才有意义、有价值，学生才会有合作的热情。为此，教师要合理选择契机，给学生提供合作学习的内容，把那些具有思考性或开放性、仅凭个人的力量难以考虑周全、须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习。对于那些学生力所能及的问题，让学生独立解决;那些力所难及的问题，则让学生合作解决;而那些力所不及的问题，则需要教师引导解决。
　　五、要给学生充足的合作讨论时间。实现相互交流
　　时间的预设关系到独立思考、合作交流的节奏和实效，为避免出现匆匆走过场和大块时间浪费的现象，可以以班级里学习能力中等稍偏下的学生为参照，进行时间的预设。同时，教师在小组合作学习前必须为学生留出独立思考的时间，只有学生经过独立思考，对所要研究的问题形成了初步的认识，才会有交流的需要。其次，教师必须给足学生讨论交流的时间，让各种不同程度学生的智慧都能得到发挥。最后，学生合作后教师要给足学生发言、补充、更正甚至于辩论的时间，这个时候是学生思维火花最易闪现的时候。
　　例如：在讲“直角三角形”一节时，一位教师在推出直角三角形两直角边的平方之和等于斜边的平方定理成立后，立即让学生小组讨论：在锐角三角形中也成立吗？之后给了学生一分钟的讨论时间后又点了一位学生上去展示，结果那位学生说得不全面，老师又急匆匆地指出了不足之处。试想，如果在讨论之前先给点时间让学生自己独立思考，然后再小组讨论两三分钟，教师巡视指导一下，让学生展示后，即使学生说得不全面，由于是让其他小组点评或补充，整节课的效果会不会更好呢？
　　六、要合作分工明确。注重合作过程
　　小组合作学习作为一种新的学习方式出现在学生的学习活动之中，一开始实施时，学生在学习的方法上不免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目随从。因此，要想有效地开展小组合作学习，作为教师，应该在组织小组合作学习时给各小组成员进行明确的分工，让每个同学都参与讨论交流，并承担一定的任务，防止造成一部分学生依赖于别人提供的现成的结论，懒得动手、动口、动脑，而另一部分学生似乎不可推卸地担起这个任务，要么压力过大反而约束了他们的许多想法，要么能力过强、每次都轻松自如从而滋生自满情绪，不愿意与其他同学交流合作，使得小组合作变成了好学生的舞台。
　　总之，小组合作学习的有效实施不是一朝一夕能达成的，要通过一点一滴的积累，真抓实干的努力，把小组合作学习真正落到实处，使课堂焕发生命的活力，让学生真正成为学习的主人。
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