小学数学学科核心素养及其培育的基本路径探究

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　　摘 要：随着新课改在小学数学教学中的推广及应用，从而促使其学科教育改革取得了突破性的进展，尤其是学科核心素养培养方面引起了极高的关注度，从根本上推进学生的综合素养得以显著提升与改善，本文中简要阐述了小学数学核心素养培养的关键性，并阐述了基本的实施路径，以促使小学数学核心素养培养达到预期的效果。
　　关键词：小学数学；学科核心素养；培育；基本路径
　　从长远角度分析，小学数学学科核心素养的培养对学生的成长至关重要，更关键的是对数学知识及方法乃至数学精神的应用影响深远，如何构建小学数学学科核心素养培养是当前的教学的重点所在，文章以此作为突破口，全面论述了小学数学学科核心素养培养的基本路径及策略，以期达到最理想的效果。
　　一、 小学数学学科核心素养培养的重要性
　　进入小学数学高段学习以来，很多学生在数学学习过程中遇到了极大的阻碍，这使得他们学习的积极性受到极大的影响，自然也影响到学生最终的学习效果。值得注意的是，大部分学生存在的普遍问题就是只会基础知识，一旦涉及转弯思考的问题就会受阻，所以培养学生学科素养显得极为关键，这就需要教师充分发挥自身的功能作用，对学生予以有效的引导，不断拓展学生思维，使其能够做到举一反三。
　　二、 小学数学学科核心素养培养的基本路径
　　（一） 明确教学目标，强化学生核心素养培养
　　随着小学数学教育改革的推广，教师对于核心素养培养也给予充分重视，这期间需要教师不断提升自身的专业素养，并且需对教材进行适当的改革，这样才能更好地落实核心素养教学取得理想的成效。因此，从整体角度分析，优化数学教学，改善学生核心素养可谓是迫在眉睫。针对数学核心素养而言，这并不是简单的、纯粹的数学技能，而是综合文明素养，同时也是个体融入社会，乃至自我发展不可缺少的素养。从某种层面来说，核心素养并不是先天造就的，而是通过后天实践而获得的，而素养的形成过程，则是多次反复训练而获得，教育改革促使小学数学课程标准及教学大纲得以不断调整，促使数学教学获得了质的飞跃。例如：教师在对学生展开时间教学时，要根据数学核心素养培养理念细化每个教学环境，并且从不同的角度对学生进行实践的教学，不只是空间方面，还需要在其他方面予以延伸，让学生可以多角度学习相关知识，使其能够形成扩散思维。例如：分数乘法及除法辩解教学过程中，教师的教学策略应用应当以学生实际情况为基础，组织符合学生实际情况的教学形式，从而达到良好的教学效果。以分数应用题为例，教师引导学生通过用词的变化而做到举一反三，掌握解题要领。例如：甲数是乙数的23，乙数是丙数的34，甲、乙、丙的和是216，甲、乙、丙各是多少？
　　解法一：把丙数看所单位“1”那么甲数就是丙数的34×23=12，
　　丙：216÷（1+34+34×23）=96；乙：96×34=72；甲：72×23=48。
　　解法二：可将“乙数是丙数的34”转化成“丙数是乙数的43”，把乙数看作单位“1”。乙：216÷（23+1+43）=72；甲：72×23=48；丙：72÷34=96。
　　解法三：将条件“甲数是乙数的23”转化为“乙数是甲数的32”，再将条件“乙数是丙数的34”转化为“丙数是乙数的43”，以甲数为单位“1”。
　　甲：216÷（1+32+32×43）=48；乙：48×32=72；丙：72×43=96。
　　答：甲数是48，乙数是72，丙数是96。教师在教学过程中要注意引导学生掌握举一反三的能力，使其能够大大提升他们的问题解决能力。
　　（二） 运用多媒体设备组织教学，达到创新与探究目的
　　随着现代信息技术发展的不断加快，现代教育技术在小学数学教学中也得到了极为广泛的应用，从实际反馈可知，取得了比较理想的教学效果，促使小学数学教学活动变得生动形象，富有趣味性，更能吸引学生的注意力。如：要求在钟面上画出11：55的时针和分针所在的位置，很多孩子不能确定时针的正确位置应该靠近12，而不是正对12。可制作动态时针和分针，感受11：55是快到12时了，从而加深孩子的辨别能力。由此可见教育现代技术不仅增强了课堂教学的有效性，与此同时，还能不断拓宽学生视野，在知识方面进行延伸，由此加快学生全面发展。
　　（三） 拓展、延伸、丰富教学内容，完善课堂教学效果
　　教学内容的枯燥乏味也是导致小学数学课堂教学效率低下的原因。教师在教学过程中如果一味地按照课本知识进行引导，学生将会在学习过程中逐渐失去学习兴趣，最终导致教学效果差强人意。小学数学课堂教学不能以解题训练为主，数学教学活动要逐渐融入新的元素，比如与现实生活相融合，或是开展数学探索教学模式，这将成为日后数学教学研究的主要方向。教师在教学过程中注意选取较为开放的教学内容，这样不拘泥于课本的教学可以提高学生创新意识，同时有助于学生思维模式的转变。但是需要注意的是，教师针对开放题的选择要进行综合考虑，抓住学生心理特点，并以学生为主体，而且要选择较为恰当的教学内容，确保在学生接受能力之内，最重要的是选择学生喜爱的开放题，学生可以根据以往所学知识积累，进而能够快速地找到问题的重点所在。教师在选择开放题时，如果选择难度适当、内容极具趣味性，将会有效地锻炼学生的思维能力，大大提高学生学习数学的自信心。如：在分数解决问题的教学中，教师可以借助数形结合的方式解决学生对数量關系认知模糊的问题，如：橘子的重量是苹果的23，香蕉的重量是橘子的12，苹果、香蕉与橘子共重220千克，求橘子的重量？教师可以通过化线段图的形式让学生去理解三者之间的数量关系，将苹果重量当作单位1，然后再画出三者的线段对比图，数形结合帮助学生理清思路，拓展学生思维，达到理想的教学效果。
　　三、 结语
　　总体来说，小学数学学科核心素养至关重要，这对于学生综合素养的提升极为关键，因而必须对当前小学数学学科核心素养给予极高的重视，并且采取积极有效的解决措施，从根本上提升核心素养培养的最终效能，提升学生综合能力。
　　参考文献：
　　[1]王靖.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（16）：82.
　　[2]梁艳华.简析小学数学学科核心素养及其培育的基本路径[J].中外交流，2018（11）：236.
　　作者简介：
　　梁可菊，福建省厦门市，福建省厦门集美中学附属滨水学校。
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