新课程标准下低年级数学课堂教学评价语言的思考

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　　 摘 要：恰当的教学评价不但能激发学生学习兴趣、端正学生学习态度，还能对学生学习起到启发、引导的作用，基于此，以小学数学教学为例，对课堂教学评价语言的运用策略进行了分析，以便为小学数学课堂评价的有效运用积累经验。
　　 关键词：小学数学;课堂教学;教学评价
　　 教学评价主要是指教师在教学过程中对学生学习态度、方法、效果等方面进行评定、启发、激励和引导的表达方式。在实际教学中，教学评价运用的合理与否对学生发展有着重要影响。以低年级学生为例，低年级学生活泼好动，注意力易分散，教师亲切的语调、幽默的言辞、激励性的评价，更能吸引孩子，更能发挥孩子的潜能。为此，文章结合教学实践，以小学数学教学为例，对低年级数学课堂教学评价语言的运用策略进行了分析。
　　 一、评价语言的激励性
　　 《小学低年段数学学科基于课程标准评价指南》中明确指出：学校和教师要强化评价的诊断、改进与激励功能。激励性评价不能简单地理解为表扬再表扬，它应该是善意而又恰到好处的激励，通过这种激励激起学生的求知欲望，并让学生体会到成功的快乐，进而增加其自信心。
　　 如，在学生缺乏信心，我会说：“你说对了，老师表扬你，你说错了，老师也会表扬你，因为你很勇敢，很自信，也因为你的错误使全班学生进一步思考，得到准确的答案。”在学生迷茫时，我会说：“别看你和老师一样戴着眼镜，可老师觉得你有一双慧眼，请你再仔细观察这些数字有什么规律呢？”在学生答错时，我会说：“你的口诀背得真熟练，声音响亮，口齿清楚，只是多加了一个字……”在学生胆怯时，我会说：“音乐老师说你歌唱得很優美，同学们很想听听你清脆的声音呢！再大声回答一遍问题好吗？”
　　 二、评价语言的准确性
　　 在教学中，无论什么样的教学评价必须准确，准确性评价是教师课堂评价语言的灵魂，教师以自然、真诚、恰当的语言，及时地、有针对性地评价学生的学习活动，才能使学生易于接受，乐于接受。如在“三角形的分类”教学时，我要求学生量一量角度，并把测量结果填入表格。然后我会让学生归纳其中的规律，通过对学生一次次的引导，最后得出“每个三角形至少都有2个锐角的结论”。让学生了解“至少”一词的必要性和结论准确性。
　　 三、评价语言的多样性
　　 《义务教育数学课程标准》指出：“教师对学生的评价应尽量采取灵活多样的方法”。教学中，教师的评价要有针对性和指向性，要以表扬、鼓励为主，但也不能使表扬流于形式，如果一味地用“好”“不错”，会使学生觉得老师浮于形式，而“好”在哪里却无从体现，久而久之，就会失去了表扬的意义和作用。
　　 （一）评价应充满童趣
　　 充满童趣的教学评价能够引起学生的心理共鸣，适宜学生接受。老师一句善意风趣的话语犹如沁人心脾的春风，达到了指正的目的，学生也学得轻松，从而收到了意想不到的教学效果。
　　 例如，我在教学一年级减法“求剩余”时，有这样一道题：妈妈一共买了6个梨，小明吃了2个，还剩几个梨？学生列式计算6+2=8，我问：“为什么用加法计算呢？”学生理直气壮地说：“因为题中有‘一共’，所以用加法嘛！”我一板一眼地说：“老师表扬你上课能专心听讲，记住了‘一共’是表示求和的意思。”接着我又问：“那么妈妈一共买了6个梨，吃了2个变成8个？那我多买一些让你来吃好了，那我就能有很多了，因为吃一个多一个啊！”学生听了哈哈大笑，这个学生也笑了，深刻理解了题目的意思。
　　 （二）评价应多引导
　　 教师的评价语言要有引导性，引导性的评价好比“引路石”，可以启迪学生思维，课堂也更加灵活。如在学习“有余数的除法”时，让学生观察比较余数和除数之间的关系时，先出现一组有余数的除法算式，接着问：“观察这些算式，你发现了什么？”学生的回答各异，我接着又问：“请大家仔细观察余数和除数之间有什么关系？”这就暗示这几道算式中的余数和除数是有关系的，引导学生认真观察这写算式，学生顿时恍然大悟，兴趣激活，积极投入思考。
　　 总之，教师在运用教学评价时，需要注重评价语言的启发性、简洁性、准确性，以及学生间的差异性。通过合理恰当的评价性语言激发学生学习兴趣、端正学习态度，引导学生积极、有目的地思考，促进教师与学生、学生与学生之间的思维碰撞，进而提高教学效率。
　　 参考文献：
　　 上海市教育委员会.小学低段数学学科基于课程标准评价指南（试行稿）[M].上海：上海市教育委员会教学研究室，2013.
　　编辑 高 琼
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