浅谈小学语文文言文教学的切入点
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摘 要：课堂教学的切入点也是学生理解文本的最佳着力点，相对于直白的文本而言，处于小学阶段的学生对文言文的理解上存在一定的难度，因此，找好文言文的切入点就显得尤为重要了。在实际开展小学语文文言文教学的过程中，教师可以从作者、创作背景以及文言文的题目出发，进行文言文的切入，从而逐步提高学生对文言文的学习效果。
关键词：小学语文;文言文;作者;背景;题目
文言文是古人所使用的文字，具有晦涩难懂等特点，处于小学阶段的学生生活的环境是现代汉语，与文言文之间具有很大的区别，所以，如果教师没有找好课堂的切入点，而让学生贸然分析文文言文，势必会让学生形成畏难的心理，降低文言文教学的效果。因此，为了实现高效文言文课堂的构建，教师应当进行文章切入点的优化设计，从而为高效文言文课堂的构建奠定基础。
一、从作者切入
每一篇文言文都不是凭空产生的，都有其背后的创作者，同时，在文章中也会渗透作者的思绪和情感。因此，在对学生进行文言文教学的过程中，教师可以以文言文的作者为课堂切入点，让学生在了解作者的生平经历中，更好地理解文章中所蕴含的主旨和内涵，从而提高学生对文言文学习的效果。
例如，在开展《杨氏之子》这节课的教学中，教师就可以从文章中的作者出发进行教学的切入。《杨氏之子》这篇文章的创作者是刘义庆，南朝宋宗室，是我国著名的文人政治家，曾经任职秘书鉴一职，掌管国家的图书著作，有机会接触与博览书籍，在38岁时开始撰写《世说新语》，并与当时的文人、僧人往来，其个性简素、爱好文学，同时不愿卷入刘宋皇室的权利争夺中……教师将上述内容传达给学生，能够让学生对《杨氏之子》的创作者有一个明确的认知，从而以刘义庆寡淡的角度去鉴赏本篇文章，使得学生更好地把握《杨氏之子》这节课的基调，提高学习的效果。
显而易见，从作者出发构建文言文教学的切入点，对提高文言文教学的效果中具有积极意义。在当前小学语文课程的教学中，教师可以从文章的作者出发，引导学生从作者的角度去思考文章，从而提高文言文教学的效果。
二、从背景切入
文章的背景是介绍一篇文言文的有效手段之一，既能够提高学生对文言文学习的兴趣，又可以让学生搞清楚文章的来龙去脉，从而让学生从更有深度的角度对文言文进行解读。同时，在文言文中绝大多数是历史上真实发生的故事，有一些文言文也属于景物纪实，教师对学生进行背景的讲解，能够丰富学生的文学常识，提高学生对文言文探究的欲望，从而调动学生进行文言文理解和分析的兴趣，帮助学生更深刻地理解文章。
例如，在对学生进行《晏子使楚》这节文言文的教学中，教师就可以基于文章的背景，进行教学的切入。《晏子使楚》这篇文章的背景是在春秋战国时期，当时许多文人义士凭借自己的口才和智慧各为其主，谋取霸业，晏子也是其中的佼佼者，在公元前547年，齐景公即位，由于齐景公在晋国访问时的狂妄态度引起了晋国的不满，因此派出军队对齐国进行攻击，迫于此，齐景公让晏子作为使者出访楚國，寻找救兵。在课堂中，教师将上述内容讲述给学生，让学生在了解文章背景的过程中，能够理解《晏子使楚》这节课的来龙去脉，从而提高学生学习的兴趣。
显然，在开展小学语文文言文教学的过程中，教师能够基于创作的背景，实现教学切入，让学生在了解文章的来龙去脉中，更深入地理解文言文中的深意，从而提高文言文教学的效果。
三、从题目切入
文言文中的题目往往是对文章的高度凝练，有的文言文题目中表达了作者创作的意图，有的文言文题目中抒发了作者的情思。而在进行文言文教学切入点的设计中，教师可以基于文言文的题目，以问题的形式，对学生进行引导，让学生在思考有关题目问题的过程中，能够潜移默化地进入文言文的学习，从而提高文言文教学的效果。
例如，在进行《伯牙绝弦》这节课的教学中，教师就可以应用问题的形式，从文章的题目进行切入。在课堂中，教师先向学生讲述“伯牙”是一个人，“决”的含义是别决，使学生初步理解题目的整体含义是“伯牙不再弹琴”，之后，教师向学生提出“为什么伯牙绝弦呢？”“伯牙绝弦中表现了怎样的情感呢？”等问题，让学生在对这些问题的思考和解答中，逐步深入《伯牙绝弦》这篇文章的学习，并从题目为出发点理解文章，提高《伯牙绝弦》这节课的教学效果。
从上述案例中不难看出，在进行小学语文文言文教学的过程中，教师能够以题目作为文言文的切入点，让学生在自主思考文章题目的同时，自觉进行文言文的学习。
总而言之，找好文言文的切入点，实现文言文的高效教学并不是一蹴而就的，而是一个逐渐积累的过程，在当前小学语文课程的教学中，教师能够以多元形式构建语文课堂的切入点，提高学生进行文言文学习的兴趣，从而为高效文言文课堂的构建奠定基础。
参考文献：
[1]雍韦伟.部编版小学语文文言文教学思考[J].名师在线，2018（32）：21-22.
[2]游高淡.培养兴趣，让学生爱上文言文[J].课程教育研究，2018（38）：53.
编辑 杜元元
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