小学语文读写结合教学策略探究
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摘 要：随着教育的不断发展，读写结合的教学方式逐渐得到教师的认同与青睐，但当前教学仍未发挥出其最大优势。为了进一步提高小学语文读写结合教学效率，从创设情境，营造读写氛围;拓展教材，积累写作素材;家校结合，培养读写习惯三方面对其策略展开了探究。
关键词：小学语文;读写结合;创设情境;拓展教材;家校结合
小学是语文教学的初始阶段，而阅读与写作作为语文的重要部分，对于小学生语文基础的奠定和认知能力的发展有着重要作用。但是，当前的小学语文读写结合教学现状中存在着很多亟待解决的问题，尤其是读写分离以及教学形式不足等问题严重阻碍了小学语文教学质量的提升。为了解决这一问题，笔者从自身教学经验出发提出了以下几点看法。
一、创设情境，营造读写氛围
受年龄和心理特征的影响，小学生很难长时间将注意力集中到课堂中。考虑到学习环境对人的兴趣、注意力、心情的多种影响，教师可以利用情境的创设来营造读写氛围，以提高小学生的读写热情。同时，教学情境的创设还能有效降低教学难度，使教学知识以更加直观的方式呈现在学生面前。所以，在创设情境的过程中，教师首先要从读写内容和学生的实际情况出发，以确保情境氛围既能满足学生的需求，还能够激发学生的读写兴趣。
例如：在学习《献你一束花》的过程中，为了使学生在阅读中能有所感触，并产生写作的欲望，我在教学中极为重视对读写氛围的营造。因此，上课后，我首先开展了一个小型的以“礼物”为主题的讨论会，要求学生讨论一下自己都是在什么时候收到礼物的。显然，这一话题的提出迅速将学生带入到了送礼物的情境之中。随着学生兴趣的增大，我适时引入了送花，从而将学生的注意力集中到了阅读文本中，从而使学生了解到了机场服务员送的这束鲜花的珍贵之处在哪里。在这一基础上，我要求学生回想一下自己收到过哪些难忘的礼物，能否跟作者一样把它写出来。在读写氛围中，学生通过讨论明确了自己都收到了哪些难忘的礼物，并积极投入到了我所安排的写作任务中，从而促进了读写教学质量的提高。
二、拓展教材，积累写作素材
阅读是写作的基础，要想提高写作质量，就离不开阅读过程中的知识积累。显然，仅仅依靠小学语文教材中很难使学生积累到足够的知识，更不足以使学生产生写作的欲望。因此，教师在教学中务必要对教材进行拓展，利用课外延伸让学生接触更多的阅读知识，并在揣摩与领悟中将阅读素材进行内化，从而使学生在写作中做到“信手拈来”。阅读材料浩如烟海，这意味着教师要学会选择阅读材料，要根据现代小学生的基本特点进行材料的选择，要让学生养成主动积累写作素材的良好习惯。
例如：为了使小学生能够积累写作素材，我在教学中非常重视对教材的拓展，从而为学生创造积累写作素材的机会。在学习《龙的传人》时，考虑到这一内容主要讲述龙的象征意义及其所代表的追求自由完美的民族精神。因此，我在课前为学生准备了《中国龙》这一阅读材料，这一阅读材料中囊括了对龙的诸多介绍。学生在对其进行阅读的过程中不仅了解到了何为中国龙，更体会到了龙所代表的精神。在阅读教学过程中，我要求对这两篇阅读中的重要知识和优美句子进行了誊抄，并邀请了几位学生叙述了自己的感受，从而有效促进了学生写作素材的积累。
三、家校结合，培养读写习惯
家庭与学校是对小学生影响最大的两大区域，所以要想培养学生的读写习惯，就应该谋求二者之间的合作，以促进学生的全面发展与进步。因此，教师首先要与学生的家长取得联系，并通过适当的交流与沟通确立好合作关系。在学校中，教师要引导学生做好阅读笔记，利用优秀的阅读篇目让学生写读后感言，對学生进行持续性的训练。同时，教师要通过家长了解到学生的兴趣爱好，从而为学生准备合适的阅读材料，以提高学生的阅读兴趣，并从阅读中获得感悟，进而促进学生写作欲望的提升。
为了使学生能够养成良好的读写习惯，能够自觉在阅读中进行素材的积累，我非常重视家校之间的合作，以对学生展开针对性的教学。为此，我不仅定期与学生家长进行沟通，同时建立了一个档案表，记录了学生的基本情况和读写进步之处，并对其进行了分层，以采取不同的教学方法来促进小学生的共同成长与进步。与此同时，为了使阅读与写作之间所占用的时间更具合理性，我通常会以小作文的形式来对学生的写作技巧进行训练。在学习《走遍天下书为侣》时，我便要求学生写一篇读后感，并且不对字数进行固定的限制。显然，学生在不断练笔的过程中不仅提高了写作速度，更促进自身综合能力与水平的提升。
总之，读写结合是符合小学生的语文学习需求的重要方式，能够有效提高小学生的语文综合素养。因此，作为当代教师更应该在提高自身综合素质与能力的基础上加强对小学语文读写结合教学策略的研究，以全面提升小学生的阅读与写作能力。
参考文献：
[1]卢丽平.小学语文“读写结合”教学策略的思考[J].学周刊，2019（4）：63-64.
[2]张佳强.小学语文课堂中的读写结合教学模式[J].学周刊，2019（4）：104-105.
编辑 温雪莲
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