小学语文“读写结合”教学策略的思考
来源:用户上传
作者:
摘 要：在小学语文教学实践中，教师应该运用科学的“读写结合”策略，全面优化学生的读写能力，引导学生在读写活动中不断优化自身的语文素养，不断提升自身的语文认知能力，全面夯实自身的语文素养。在新课标全面实施的今天，教师作为教学工作的主要引导者，必须结合学生的认知能力等来开展“读写结合”，以便综合性提升语文教学的整体质量，全面提升学生的语文能力。
关键词：小学语文;读写结合;教学策略;思考
唐代大诗人杜甫曾经说过“读书破万卷，下笔如有神”，这句诗从根本上点明了读与写之间微妙的关系，也为我们的教学工作指明了方向。在小学语文教学中，教师应该将读和写的训练巧妙结合起来，以阅读的训练来促进学生写作能力的提高，以写作能力的培养来促进阅读能力的提高。实践证明，科学的“读写结合”，不仅能够达到双重的教学效果，更能够达到“1+1>2”的教学目的，为提升学生的整体语文能力打下坚实的根基。基于此，教师在小学语文教学实践中，应该注重采用如下教學策略：
一、 扎实阅读训练，提升悟写能力
写作能力是检验小学生语文知识运用能力的试金石，不少小学生在作文写作过程中存在着较大的通病，那就是语言匮乏，流于形式，作文没有构思，反而跟流水账一般。之所以会出现这样的问题，就是因为他们缺乏写作素材的积累。在小学语文教学实践中，提升小学生的作文写作能力，优化小学生的语文素材，教材是一大法宝。教师应该将读和写结合起来，扎实阅读训练，提升悟写能力。一方面，教师应该引导学生科学阅读教材内容，在读的过程中随时将优美语言、新学词汇等记录下来，养成良好的认真记笔记的习惯，以便为作文写作打下夯实的根基。作为教师，应该注重学生的阅读训练，不仅仅要重视好课文内容，同时也要注重好教材中的引申材料以及相关资料等。另一方面，教师在引导学生进行科学阅读的过程中，还应该鼓励学生充分感受和感知文字中的思想感情。比如在《我爱故乡的杨梅》中，教师引导学生充分感受作者对家乡的真情实感，在阅读中把握作者的创作思路，然后结合自身所感所想来进行写作读后感。同时，教师要求学生结合家乡的实情，巧妙贯通教材与生活实践的关联性。
二、 以读来促进写作，在写作中促读
小学生的写作能力普遍不高，这与他们缺乏生活经验有关，也与他们缺乏语文素材有关。作为写作的基础，阅读扮演着关键性的角色。基于此，教师应该积极推动“读写结合”，在阅读中来促进学生写作能力的提升，在写作中来促进学生阅读能力的优化。一方面，教师应该鼓励和引导学生在阅读结束后，进行仿写训练。如教师在讲解完课文内容后，筛选出课文中的核心段落，引导学生在把握段落的中心思想、写作结构以及修辞手法后，进行相应的仿写。比如作者用若干个排比句来赞叹自己的家乡，教师可以引导学生仿照作者的手法来赞美自己的家乡。当学生在写作中品味到阅读的重要性后，反而能够激发他们主动开展阅读，在阅读中不断提升自身的写作能力。另一方面，教师应该引导学生进行科学的改写或者扩写训练。相比仿写，改写或者扩写训练，能够让学生在写作时重新回归阅读，在反复阅读的基础上找到改写或者扩写思路，继而再全身心投身于阅读实践中。小学语文课文有一些源自长短篇小说的节选片段，教师可以引导学生就文章的结论进行改写或者扩写。教师指引学生认真阅读课文内容，必要时可以借助于背景资料以及手头资料等来了解文章的创作背景，作者的创作意图等等，在此基础上进行积极且富有意义的改写和扩写。通过这种反向训练，能够在写作中优化学生的阅读能力。
三、 创设教学情境，实现读写结合
在小学语文教学实践中，教师应该注重激发学生的阅读和写作兴趣。实践证明，若教师采用灌输性的传统教学模式，很难激发学生的阅读欲望，也很难引导学生进行科学写作。基于此，教师有必要结合学生的兴趣爱好等创设良好的教学情境。比如教师在课堂教学实践中，可以巧妙创设多媒体教学情境，通过多媒体技术来播放一些与课文有关的影像资料，让学生结合形象直观的视频图像等来认知课文内容。当学生阅读完毕后，为引导学生积极投身于写作训练中，教师可以为学生布置相应的写作任务。如当学生观看了有关万里长城的影像资料后，教师为学生设计导游这样的角色，引导他们结合课文内容以及影片内容等，尝试采用自己的语言来为家人介绍万里长城，吸引他们在假期进行实地游览和参观。通过这样的任务教学法，使得学生不再认为作文是一种压力，而是主动将其视为一种趣味性的体验活动，那么他们自然能够全身心跟随教师的引导来认真写作。此外，教师在引导学生进行写作训练时，可以采用其他趣味性的方式。比如书信、邮件、诗歌等等，以此来调动学生积极写作的动力，实现真正意义上的读写结合。
四、 延伸课外阅读，奠定读写基础
在小学语文教学实践中，科学开展“读写结合”，教师绝不能仅仅依靠语文教材，而应该首先拓展自身的语文视野，依托于传统媒介、新兴媒介等来不断推动课外阅读的有效开展。比如，教师为学生布置家庭作业，鼓励他们利用周六日阅读家中的报刊，然后结合报刊内容来写500字的感想。为了加强对课外写作训练的反馈与考核，教师需要学生将报纸及作业同时提交，并在课堂上来讲解自己所感所想的“创作历程”。再比如，教师还可以组织学生开展丰富多彩的读写活动。教师利用某一堂课，将学生带至图书馆，明确规定学生的必读书刊以及选读书刊。在阅读结束后，教师引导他们结合所读内容来自由写作，不限题目、不限字数、不限格式等。通过这样读写结合活动，学生的阅读视野得到了扩展，学生的写作能力得到了强化。
五、 结论
在小学语文教学实践中，教师应该充分结合新课标的要求，科学开展“读写结合”，全面提升学生的阅读能力和写作能力，实现两者相互促进，共同提升。
参考文献：
[1]曾璇萍.小学语文课堂读写结合教学的问题分析与教学策略[J].新课程导学，2018（16）：39-40.
[2]花晓燕.将阅读融入写作，将写作植入阅读——浅谈小学语文读写结合教学策略[J].新课程（中），2017（7）：31.
[3]孙爱兰.读为写之本 写为读之表——小学语文读写结合教学策略[J].江西教育，2014（30）：31.
[4]张艳.用词造句、抒写感想、填补空白——小学语文读写结合教学策略研究[J].作文成功之路（中），2015（12）：24.
作者简介：
王永礼，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市永登县上川镇福彩小学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14996340.htm
