应用地理实验提升地理核心素养刍议

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　　摘 要：地理实验是高中地理教学重要的辅助手段，是提升中学生地理核心素养的重要方式。用地理实验的形式诠释生活化的地理现象和地理学规律，便于学生透过现象看本质，同样可以将抽象的地理学规律用地理实验的形式更加直观、感性地展现给学生。
　　关键词：地理实验;地理核心素养;实践能力
　　一、 地理实验研究现状
　　当今国内外的地理教学十分重视课内外地理实验实践能力的培养，在教学中积极引进了地理观察、课外考察的内容，甚至建设了地理实验基地，由提出问题到解决问题所必需的地理动手技能成为各国培养学生地理学习能力的核心。
　　美国《生活化的地理学：国家地理课程标准2012）》把地理技能表示为发现与解决问题：“提出地理问题、获取地理信息、整合地理信息、分析地理信息和回答地理问题”具备地理素养的人运用地理技能进行调查、发现和解决问题，从而做出合理的决定。美英等国十分重视学生实践能力的培养，或是校园内地理景观的设计与观察，如校园内水泥地面与草地地面的温度差异比较、湿度与正午太阳高度的测定等，如英国规定高年级野外活动时间不少于一个月，并将考察资料与成果作为考试的基本内容。
　　日本在《地学》课程标准中明确，地理学科的学习目标为：“在大自然的事物和现象中，对地球的结构、地球的历史及宇宙的结构进行观察、实验等，使学生理解原理和定律，培养地理学的考察能力”。不难发现，各国的地理课程标准中都体现了对地理实验教学的重视，利用地理实验教学培养学生的地理实践能力，提高学生的地理学习兴趣与能力，已成为各国进行地理教学改革的趋势。
　　我国颁布的普通高中《地理课程标准（2017年版）》课程目标中明确提出：学生能够运用所学知识和地理工具，在室内、野外和社会的真实环境下，通过考察、实验、调查等方式获取地理信息，探索和尝试解决实际问题，具备活动策划、实施等行动能力。
　　在现行的高中地理教材中，也有相关地理实验内容的设计，如人教版必修一“热力环流实验”“三圈环流模型的制作”“山前洪（冲）积扇的形成”等，湘教版必修一“简易测量学校所在地某日正午太阳高度角”，中图版必修一“寻找正午太阳高度角变化的证据”等。但在各版本教材中，还有一些可以设计地理实验的知识点，如“黄土高原的水土流失”“西北地区的土地荒漠化”等，都可以形成有学生主动参与的地理实验教学。在高中地理教学中，如何进行地理实验资源系统性的开发，在课程改革推进中成为不可或缺的重要组成部分。
　　所以地理实验很好地体现学生自主学习、合作学习及探究学习，并且更能与常规课堂教学有机结合起来，便于学生在地理学习过程中提升地理核心素养。
　　二、 地理实验提升地理实践力
　　地理核心素养应该体现在“人地观念、综合思维、区域认知和地理实践力”等方面，这也是地理学科课程建设的核心所在。地理实践力，指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。考察、实验、调查等是地理学重要的研究方法，也是地理课程重要的学习方式。“地理实践力”素养有助于提升人们的行动意识和行动能力，更好地在真实情境中观察和感悟地理环境及其人类活动的关系，增强社会责任感。
　　地理实践力素养的提升需要学生在已有知识经验基础上，参与到有目的性的地理实践活动中，或是教学演示实验，或是学生操作实验等，促进与他人的合作的深度和广度。所以，地理教学中所创设具有开创性和实践性的地理实验，是提升学生地理实践力的首要因素，这就需要一系列的实验课程来实现。地理实验课程的设计以达成高中地理课程的总目标为基本前提，以地理教育的角度落实立德树人根本任务。实践证明，地理实验学习能够改变传统高中地理课程学习方式的不足，可扎实地培养学习地理实践力。
　　地理实验是学习实践学习的重要手段，需要学生对实验本身相关知识体系有完整的建构，强调学生通过参与有目的的设计实验活动，培养学生团队协作能力和解决问题的能力。如洋流的模拟实验、热力环流实验、实验模拟常见天气系统、不同下垫面状况下，气温日变化的差异，导致西北地区土地荒漠化的自然原因等等。特此选择导致西北地区土地荒漠化的原因模拟实验来模拟西北地区土地荒漠化的发展过程。
　　探究内容：导致西北地区土地荒漠化的自然原因探究实验（模拟实验）
　　实验材料：干燥的沙土、潮湿的沙土、干燥的水稻土、草皮、四个功率相同的同品牌吹风机
　　实验过程：
　　1. 分四个小组自选组员和实验课题，依次上台实验和讲解，并完成表格1。
　　2. 每组队员分别用吹风机水平吹动干燥的沙土、潮湿的沙土、干燥的水稻土、草皮，观察不同的地物在吹风机吹动下的变化情况，吹动时间为30秒。
　　3. 请各小组代表解释观察到的结果
　　以干燥的沙土与草皮实验对比发现
　　总结：
　　很显然，学生根据已有的学习经验，能够很好完成“土地荒漠化形成的原因”的目标，这一充满生活气息的地理实验，紧扣其他生活事件。教師提供的生活实验情境作为教学的“跳板”，实现由教师到学生的转接，提升学生地理实践力。甚至学生会产生这样的思考，生活中的地理现象可以用生活中的常见工具模拟，并从实验结果的观察与总结，学生很自然地对学习目标体系化，并内化为自己已有的知识体系中。
　　三、 地理实验与地理核心素养的思维转化
　　地理实验作为地理教学的辅助手段，其目的在于更直观地、感性地认识地理现象，并在此基础上分析地理现象前后的地理学规律。同时地理实验设计与操作过程中，会适当地选取一些地理实验的主要影响因素作为参考，而弱化了其他的相对来说影响较小的因素。从生活中地理现象走向地理实验本身就不会把所有的影响因素全部的考虑进去，这样势必会影响到最终的实验结果，换句话说即是地理实验是从生活走向地理。
　　地理核心素养需要提升学生的实践能力，而实践能力的提升又需要利用学生已知的地理经验和知识储备，设计出更加生活化的地理实验，要求学生把学习到的地理知识运用到生活中去，这要求学生较强的实践能力，从地理走向生活。
　　因此，教学不能只求只有“生活化”的具体的思维结果，也不能仅仅从抽象理论的空中楼阁上高谈阔论，并且从地理核心素养角度看，一种能够联系生活与理论（原理或规律）的思维转化能力是必须的。两者在应用过程中，易造成学生思维存在抽象与具体间的脱节现象，无论是通过地理实验提升学生的地理核心素养，抑或是作为提升学生地理实践能力重要途径的地理实验，都需要在学生学习地理过程中发挥足够的影响力，学生的思维基本如哑铃结构般的两端，在学生的生活维度和知识能力维度的有机协调才能发挥足够强大的作用。
　　四、 结语
　　地理核心素养作为地理教学的核心，其理论在教学实践中的引导作用已初见成效，一线教师在其理论指导下，不断完善教学理念。当然，学生地理核心素养的提升和培养，需要一个成长进步的过程，在实践过程中，偏差在所难免，作为一线教师更不能因为一时的阻力而对之全盘否定，不足之处也许恰恰是我们对理论工作或是实践工作的不足。应该相信，学生地理核心素养的提升途径是多方面，而地理实验作为一种易被忽视的重要手段，应该更多地应用到课堂教学中，随着地理核心素养理论的不断完善，其检验手段也将趋于多样化。
　　参考文献：
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　　[4]周旸.我国中学地理实验设计研究综述[J].地理教育，2015（11）：13-14.
　　作者简介：李偏，江苏省无锡市，无锡市第六高级中学;徐从安，江苏省无锡市，无锡市第一中学。
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