浅谈新课堂下的识字教学策略

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　　摘 要：小学语文教学中培养小学生识字能力与方法是语文教学重要的任务。针对低年级学生识字能力培养与教师教学方法应用问题，笔者从教师的课堂教学、学生兴趣培养、生活实践等多方面进行总结。
　　关键词：课堂;识字;方法
　　识字教学是小学语文教学的重要内容之一，它为学生们学习语言奠定基础，是孩子们从使用口头语言表达向学会使用书面语言过渡的桥梁，是小学语文低年级教学的重点内容与侧重方向。在《语文课程标准》中规定能够识字、写字是进行阅读与写作的必备条件，是低年级（如一、二年级）教学的重点，其中明确强调在第一学段中对于识字与写字的要求是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。但是怎样才能让学生们对学习汉字产生浓厚的兴趣，并且有自主识字的意愿呢？这是奋斗在一线的老师们遇到的难题，也是对于老师们的高标准、高要求，必须要注重识字能力的培养，多渠道教给学生识字的方法。
　　一、 课内识字形式多樣，激发学生的识字兴趣
　　学生刚开始识字的时候，兴趣非常重要。爱因斯坦曾说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”老师在教学中应从教材出发，结合学生要识的字，更具孩子的年龄特征，精心设计能激发学生识字兴趣的识字方法，培养学生的识字能力，把教学识字与培养能力统一起来。
　　（一） 知识迁移
　　这是运用知识迁移的规律，用学过的字来记新字的方法，这样不仅能让学生很快地掌握生字，还有助于把已经学过的知识、方法转变为识字能力。例如：在教学“一”，让学生读出它的读音后，并告诉孩子“一”只有一笔，叫“横”，书写时应写在“田”字格中的横中线上，从左往右写，右边稍高些。
　　再出示“十”时，让学生说说“十”应写在“田”字格中什么位置，经过老师指点，学生明白“十”中的二笔竖应写在竖中线上，从上往下写，应写得直且稍长。然后出示“土”时，让学生观察后说说书写时应注意“十”的横竖都变短了，而最后的那笔“横”最长。学生在观察、思考以及口头表达中学会了“一”“十”和“土”，也培养了学生的识字能力。这样，学生的识字能力必然会提高。
　　（二） 识字创新，激发兴趣
　　低年级学生活泼好动，求知欲强，喜欢游戏，喜欢玩。因此，运用学生喜欢的各种教学手段，吸引学生的眼球，有利于提高识字能力的趣味性，创造轻松学习的氛围。
　　1. 猜字谜
　　这是低年级孩子喜欢的识字方式。它能让学生的思维活跃起来。例如，在教“左边绿，右边红，左右相遇起凉风。绿的喜欢及时雨，红的最怕水来攻。”师问：这是什么字？学生摇摇头。师：什么植物是绿的？生：树，草，禾苗……师：什么事物是红的？生：血，太阳，火……师：左边和右边的合在一起会起凉风？什么季节会起凉风？生：秋天。师：“秋天”的“秋”左边是什么？右边是什么？它们各是什么颜色的？生：左边是“禾”，是禾苗，是绿色的，它喜欢雨。右边是“火”，红色的，它最怕水。师：所以这个字就是什么？生：“秋”字。经过老师的引导，学生既猜出了字，也掌握了一定的识字方法与识字能力。又如教“坐”字时，问“两人坐在土上”是什么字？学生很茫然。我让坐在同一张桌子的两位同学站起来，问：“他们是什么？”“人。”“几个人？”“两个人。”再让这两位同学坐下，“如果他们坐的凳子是‘土’，那这是什么字？”学生通过这样的引导，他们对字形、字义都有了一定的认识。
　　2. 顺口溜
　　这种形式读起来朗朗上口，对汉字的识记就容易多了。如教“力”字时，我先写出“刀”，再在“刀”的后面写上“力”，学生自然而然就顺口说出“刀字出头力力力”。例如学习“尘，尖”时，学生能说出“小土尘，小大尖”;又如学生学习“每”字时，会说“卧人十母每每每”“梅减木等于每”“海字去掉水每每每”;再如学习“扛”字，学生会说“江里的水干了，伸出手来搭把手，扛扛扛”，有的孩子还会把手放至肩膀上做一做“扛”的动作。
　　3. 比一比，演一演
　　这能充分调动学生的学习主动性，让学生更加快捷地识字解句。如在教学“众人一条心，黄土变成金”的含义时，让学生“比一比，演一演”就把不易理解的字眼变得一目了然了。如教学“抬、拉、推”和“跑、跳、跺”时，让学生通过手和脚的比和演，从而更深刻地记住了这些字的字形和字义。
　　4. 组字游戏
　　老师把一个字或几个字的构字部件打乱顺序写在卡片上，发给每个小组一份，让孩子们通过小组合作尽可能多地组字，然后小组派代表到讲台前展示合作效果，再让全体学生认读，评出冠军。这样，体现了保底不封底的教学思路，学生们不仅能组出课本上出现的生字，还能组出许多课外认识的字。
　　5. 抢卡片
　　老师把许多卡片放在黑板槽里，指定几名学生站在黑板前，按老师读的字音找出有关的卡片组成的字，读后组词或说一句话，谁抢得多就可以得到一面红旗。
　　6. 变字小魔术
　　我结合园地中“这样识字真有趣”组织了“变字小魔术”的游戏。选出一些简单的字让学生加一笔变成新字。如“日”孩子们变出了：电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等;用“木”变出了：本、禾、术、末、未、米等。课堂上。每个孩子都积极参与到“魔术”中，在活动中学习，在交流中巩固。
　　为了激发学生的识字的兴趣，让孩子们在轻松快乐的氛围中学到识字技能，在复习字词时还可采用“找朋友”“找找茬”“对对碰”等游戏。
　　（三） 运用工具，培养识字
　　识字工具的运用能极大程度地提高学生的识字能力，扩大学生的识字量。字典是孩子们最忠实的老师，教会学生查字典，让孩子们与这位不说话的“老师”交上朋友，就能让学生独立识字，从而获取识字的快乐，在与同学做“我说你猜”的游戏中获取成功的喜悦，时间久了，学生独立识字的习惯一旦养成，对阅读、说话也会有很大的好处。
　　二、 让学生在查字典中主动识字 　　开放的社会，信息的时代，呼唤与时俱进的教育。今天的孩子，生活在一个“万花筒”一样的环境中，生活丰富多彩。而中国汉字，作为一种传统文化，时时刻刻出现在我们的生活里，孩子们主动识字就显得尤为重要。识字是终身的，但识字不是根本目的，目的是让学生通过识字的过程得到更主动、更活泼的发展。
　　查字典可以帮助孩子形成主动识字的习惯，学生的识字量越多，阅读量就能相应地扩大，从而懂得工具书给人学习带来方便，从而提高语文学习的基本技能。
　　（一） 传授方法，培养良好的习惯
　　小学阶段一、二年级就要求孩子学会运用“音序查字法”与“部首查字法”来识字。其中“部首查字法”是识字教学中很重要的方法，掌握这种方法，学生的识字量会得到很大程度的提高。通过动手操作，让学生在动手中查找。
　　正如陆游所说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”很多方法都要通过实践来掌握，古人说得好，实践出真知。我们在教导学生不太熟悉的方法时，可以做得更细致些，从打开字典目录开始，让学生了解字典中目录的安排，并告诉孩子查字典的方法和在什么情况下用什么查字法。还可以通过用竞赛的形式调动学生主动学习的积极性。有个人赛，有合作赛，有限时赛，还可以从完成的时间和质量来比赛。总的来说，形式多样，活动有趣。
　　（二） 字典是个无声的老师，要让学生养成勤查字典的好习惯，就得为孩子们的学习加上引导与评价
　　如果我们在每节课的前3分钟时间让学生完成查字比赛，并对他们查字又对又快的前几名同学给予奖励，学生每天都能体验、享受到查字典识字的成功与快乐。每次新课的预习作业，我们就让学生对要认识的生字进行查找，为生字组词，让学生在每次的查阅中获得一项识字能力，不依赖家长和老师，真正做到自主学习。每天检查作业时，让同桌帮助检查，并交流自己认识的新字，学生在交流中能充分享受主动查字典识字的乐趣。
　　当然，在语文查字典教学中还可引导学生发现它的规律，并可编成口诀：查字典，先看部首有几画，部首目录里面找，接着翻到检字表页码。再数剩下的笔画，检字表里找到字，看看正文在几页，正文当中查到字，知音解义真开心！
　　这样朗朗上口的查字典方法口诀，详细地叙述了查字典的过程，大大提高了学生查字典的速度与能力，也给孩子们学习增添了无限的乐趣。
　　三、 课外识字，贴近生活
　　学生是社会，家庭的一部风。五彩缤纷的社会生活和家庭生活为孩子们学习祖国文字提供了广阔的平台。
　　（一） 社会环境，是孩子识字的大舞台
　　丰富多彩的社会环境是孩子们学习文化，进行识字的大课堂。我们要善于开发这丰富的识字资源，让学生把识字与生活联系起来。
　　如街上的店铺名、广告牌、宣传牌等都是孩子识字的好教材。引导学生在上街外出时多观察，多詢问家人、多识字，这样久而久之，语文一旦与生活联系在一起，会给我们的识字教学带来巨大的变化，使得语文课堂迸发生命的活力。
　　（二） 家庭生活是识字的另一舞台
　　家长是孩子的第一任教师，家庭对于孩子的识字培养起着不容忽视的作用。学生在家学习生活的时间并不比学校少，如果让孩子熟悉家中的一切生活用品，比如肥皂、洗衣液、碗筷、毛巾等;一切电器家具，如：床、灯、冰箱、电扇、电脑、电视机等等，在这些物品上贴上字，学生在使用它们时，就不知不觉地对汉字进行了识别记忆，所以我们应该倡导无意识识字，让识字走进家庭生活中去。
　　（三） 课外阅读是孩子识字的好帮手
　　低年级孩子的记忆力是超强的，它们爱听故事，也爱讲故事，只要认识一些字后，就应该鼓励他们去阅读，在阅读中自主识字，家长可以选择孩子感兴趣的故事，每天给孩子讲一遍，然后把故事打印出来，让孩子去读，遇到不认识的字，就引导学生通过查字典或问别人的途径来识别记忆汉字，从而帮助孩子提高识字量和识字能力。
　　总之，在课堂上老师不断创新，采用丰富多样的教学方式来教学生字。在课后，学生能把识字与生活联系起来。我相信学生的识字兴趣会空前高涨，识字能力也会大大地提高。
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　　作者简介：肖凤銮，福建省三明市，将乐县水南学校。
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