“少教多学”课堂教学模式在初中语文教学中的应用分析

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　　摘 要：主张教师“少教”，学生“多学”，使得教与学的关系变得科学、合理，学生“多学”成为现实，课堂学习的效率有保证。推行“少教多学”课堂教学模式，教给学生相宜学习方法，组织引导学生进行小组合作式的合作探究学习，真正体现学生作为课堂学习“主体”的地位，引领学生立足自身学习基础上学习与提高。倡导合作探究，落实“少教多学”。加强学法指导，提高教学效率。注重交流展示，引领课堂深入。丰富课堂评价，促进反思总结。
　　關键词：“少教多学”;课堂教学模式;初中语文;应用;提高;效率
　　“少教多学”课堂教学模式是一种主张教师“少教”，学生“多学”的先进课堂教学模式。这种课堂教学模式与新课程改革所倡导的自主、合作、探究学习方式精神相吻合。在“少教多学”教学模式的课堂上，教师的“少教”与传统课堂的“灌输”式教学形成了鲜明的对比，对于那些学生能够通过独立自主学习完成的任务，教师绝不再多加啰嗦，而是把更多的学习时间留给学生，引导他们进行更深入的个性化学习。但是，教师的“少教”并不等于“不教”。在这样的课堂上，教师的“教”主要体现在学生自主合作学习过程中遇到困难或障碍时的答疑解惑，更像是一种“指点迷津”。正是因为有了教师“少教”的基础，教与学的关系才变得科学、合理，学生“多学”成为了现实，课堂学习的效率才有了保证。
　　语文是一门特别注重学生个人体验的学科。对于初中生而言，如果一堂语文课是由教师包办的，学生对文本的理解与感悟完全由教师的讲解替代，相信学生是对语文科的学习提不起兴趣来的，课堂学习的效果也肯定不会好。正因为如此，初中语文学科更是要大力推行“少教多学”课堂教学模式，在教给相宜的学习方法的基础上，组织引导学生通过他们所喜欢的方式进行小组合作式的合作探究学习，真正地体现学生作为课堂学习“主体”的地位，把课堂学习的时间交还给学生，引领他们立足于自身学习基础上学习与提高。这样的话，学生才会激发起语文学习的兴趣，积极主动地投身到课堂学习中来，达成个性化的学习成果。
　　在初中语文“少教多学”课堂教学模式上，教师的“少教”和学生的“多学”是相辅相成的。或者我们可以进一步说，教师的“少教”正是为了学生的“多学”。因此，我们可以说，“少教多学”是一个总体的教学原则。在具体的教学实施过程中，语文教师还要充分考虑学情、教学目标、教学内容、教学方法、文本特点、预设与生成等诸多因素，在巧妙教学整体设计的基础上进行灵活的处理，确保课堂教学任务能够高质高效地完成。
　　那么，“少教多学”课堂教学模式在初中语文课堂上该如何应用呢？
　　一、 倡导合作探究 落实“少教多学”
　　在初中语文“少教多学”课堂教学模式中，语文教师要做到“少教”其实是比较容易的，只要语文教师时刻记住学生是课堂学习的主体，要把大部分课堂学习时间交还给学生就完全能够做得到了。难度比较大的倒是如何组织学生进行有效的学习，达到“多学”的目标。因此，我们说，教师的“少教”是为了保证学生有“多学”的机会。但是，是不是说学生的“多学”就纯粹是学生自己的事情，与语文教师无关呢？答案是否定的。在新课程改革背景下的初中语文课堂，学生的“多学”应该是一个自主、合作、探究的学习过程。在这个过程中，需要的是语文教师从学情出发，在充分预设基础上的学习内容准确选择。只有这样，学生才能沿着正确的学习方向，进行有序、渐进式的学习。
　　以教学《范进中举》一课为例。在组织学生品读感悟“范进发疯”这一重点情节的时候，语文教师就要善于抓住范进发疯时的动作、语言、外貌等人物描写方法来分析人物形象，体会作者的创作意图。范进发疯时的语言只有一句话：“噫！好了！我中了！”关于这句话所表现出范进的内心世界，展示了范进的人物形象是需要学生去主动探究感悟的，是无论多么高明的语文老师的分析都无法替代的。所以说，这个时候，语文教师就要注意提醒学生注意这句看似简短的话背后所包含的深刻含义。我们可以组织学生以小组为单位进行合作探究，让他们从各自的角度出发谈谈自己的理解，进行组内的讨论激辩，形成小组的整体意见。这样的话，不同学生的理解经过碰撞、印证并最终形成统一意见，就是他们自主学习的成果，学习印象是特别深刻的。
　　二、 加强学法指导 提高教学效率
　　在初中语文课堂教学中合理应用“少教多学”模式，要求教师要在教学过程中更加关注学生，引导他们对文本进行个性化的理解感悟。在学生进行自主、合作、探究的过程中，因为学习时间比较长，为了保证学生的学习过程有序、有效开展，要求语文教师要充当好课堂学习“主导者”的角色。因此，语文教师除了要做好课堂学习内容、步骤的安排之外，还要做好学生学习方法的指导工作。这样的话，学生在合作、探究的过程中才不至于束手无策，既浪费了宝贵的学习时间，又无法取得预期的教学成果。在具体的教学操作中，语文教师可以根据教学的内容选择使用小组合作学习法、情境创设法、朗读法、精读略读结合法等各种适宜的方法。在碰到语文学科专业知识的时候，语文教师还要注意对这些专业知识进行讲解，让学生弄明白这些专业知识的定义、用法、使用效果等，学会辨析、使用这些语文学科的专业知识。
　　以教学朱自清先生《春》一课为例。为了引导学生更好地感受作者对蓬勃春天的描绘与讴歌，学习作者情景交融的高超艺术手法，我特意组织学生对“绘春”部分进行了多角度、多层次的朗读，在此基础上我把全班同学分成五个学习小组，要求他们以小组为单位分别完成“春草图”“春花图”“春风图”“春雨图”“迎春图”五幅图画。等到各学习小组用他们手中的画笔完成各自的任务之外，我再组织全班同学对各个学习小组展示的作品进行评点，指导出五幅作品存在的优点和不足。等交流展示、互评互议环节完成之后，我再组织学生对文本进行再次朗读，由此加深他们对文本的理解，留下深刻的印象。
　　三、 注重交流展示 引领课堂深入
　　在初中语文“少教多学”课堂教学模式上，学生“多学”的效果如何需要有个显性的展示。否则的话，语文教师就无法对学生的学习效果进行有效监控，学生也就无法知晓自己学习中存在的优点和不足，因此而在下阶段的学习中明确努力的方向，做出有效调整。因此，在组织学生进行合作、探究学习之后，语文教师要及时地组织学生进行必要的学习成果交流展示。
　　还是以教学朱自清先生《春》一课为例。我们组织学生以小组为单位创作五幅春景图的目的是为了让学生更深入地理解体会作者描绘春天美好意境。如果我们语文教师没有组织学生进行创作成果的交流展示，我们就无法知道学生到底从文本中读到了哪些东西，他们又是如何把作者笔下的春景表现出来的。他们的理解与体会存在的优点和不足也就得不到显现，自然也就没办法修正他们的学习。这样的话，他们的学习效果就要大打折扣了。
　　四、 丰富课堂评价 促进反思总结
　　学生在课堂自主、合作、探究过程中的学习是很容易陷入固定思维的。这一点，表现在学生的自主学习中尤为明显，往往是他们在学习中存在着一些偏差或者是错误，而他们自己并没办法发现。即使是在小组合作式的探究中，因为小组中意见的统一，他们的思维也往往会存在着一些偏见或是不完善的地方，表现出共同的不足。常言道：“当局者迷，旁观者清”，说的正是这个道理。
　　正因为如此，初中语文“少教多学”课堂教学中必不可少的一个环节就是学生合作探究、交流展示之后的课堂学习评价。因为只有通过这个环节，我们才能对学生的自主学习成果进行评价点拨，并以此来促进他们的反思总结，促使他们的学习走向深入，有效地提升他们的学习效率。
　　参考文献：
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　　[2]张群.初中语文课堂中小组合作学习的有效开展途径探析[J].文学界，2012.
　　[3]刘小盼.自主合作学习在初中语文教学中的应用[J].文理导航，2014.
　　[4]李国兰.初中语文现代文教学如何实现“教少学多”[J].中华少年，2016.
　　作者简介：
　　方梅玉，福建省漳州市，云霄火田中学。
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