“少教多学”模式在小学语文课堂教学中的实践研究
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作者:王宇婕
【摘 要】“自以为灯，自以为靠”，这应是小学教师应该采取的态度，这样可充分发挥学生的主动性。建构主义认为，学习应该是学生主动接受信息的一个过程，只有主动研究，才能建构起自己的理解。“少教多学”应该是语文教师秉持的教学基本态度。
【关键词】少教多学;小学语文;个性;讨论
“少教多学”模式在小学语文教学中实施的前提是以学生为主体。教师教的应该是学习方法，而不是内容，浩如烟海的书海，岂是教师可以通过课堂教学能够研读完的？教育依靠的还应该是学生自己。“少教多学”模式中，“少教”不是不教，且教师的导向作用不能变。民主和谐的师生关系能使学生的个性得到更好的发展，学生在自读、自学、自悟、自做中，能够掌握语文学习的方法。
一、引导学生自读，让阅读充满趣味
阅读是语文教学的重中之重，在阅读中，首先需要学生主动去读，这样才能展现阅读效果。趣味性是学生阅读的基础，“少教多学”模式中，为了少教，就要让学生自主、充分地阅读，只有这样，学生才不会被一些浅显的问题迷惑。在小学语文教学中，教师可以激发学生的阅读兴趣，以使学生的自读变得更具方向感，在这样的教学活动中，教师要有对文本的把控能力，立足学生的客观心理实际，走进学生的内心，勾起他们对文本的阅读兴趣，这应该成为“少教多学”模式的第一步。
例如，在《牛郎织女》一课的教学过程中，教师可以先读文本，好好看原文，只有教师有了感觉，讲课才会有温度。为了消除阅读障碍，教师可在课前布置任务，让学生在家长的帮助下搜集一些民间故事的素材，让家长能够帮助学生完善文本内容，这样，学生学习时就会产生浓厚的兴趣，也会在课前对文本充满期待，学习的期待心理生成后，教师可让学生在课上讲述自己的故事，锻炼学生的语言表达能力，之后再次深入文本，接触民间故事的文体特征，感受故事中的人物性格。在课上，教师还可采取角色扮演的形式，让学生演绎故事内容，教师少教，学生多学。
小学阶段，趣味性引入是非常必要的，在这个阶段，教师要引导学生自主学习就必须以趣味性的引入为主，这样才会为其自主阅读提供动力，才能使学生有效学习。趣味引入、丰富阅读，这样才能使学生的语文学科核心素养逐渐形成。
二、探究文本内容，使学生主动学习
教师满堂灌的教学模式已经结束，学生自主学习的时代已然到来，在课堂实践中，每个学生都要投入全部精力，走进文本深处，这样的主动性学习会有意想不到的收效。教师在这个环节中要鼓励学生学习，与他们一起探究、讨论，在这样的基础上，自学会有实效性。对于小学生，在自主学习这个环节，教师还是要以少教为主，但渗透还是很有必要的。
例如，在《将相和》一课的教学过程中，教师首先站在了学生的角度，让他们自主阅读文本，在自主阅读中分析人物的形象，这篇课文中，有很多可供学生内化的要素，如言行、品质等，于是教师设计了这样的问题，意在引发学生的感悟，激励他们深入探究文本：“同学们，阅读是一门学问，有效的阅读可以使你的精神得到升华，在阅读此文的时候，老师建议你们以人物为中心，探究为人处事之道，限时阅读后，老师将请同学们来谈感悟。”在教师的鼓励下，学生们开始认真阅读起来，细心的同学能够将文本中的语句进行勾画，使他们能在探究时更有依据。阅读结束后，同学们开始探究起来：“我觉得廉颇作为一个大将军，却不那么有胸怀。”“我跟你观点恰恰相反，我觉得廉颇作为一个大将军，血气方刚，他有不服输的精神是必然的，他肯定会对蔺相如有意见啊，这是人本身的正常心理。”在这样的争论性探究中，学生们的思维模式被改写了，他们的思想朝着更为深广的方向发展了。
在探究问题的过程中，教师应该与学生站在一个平等的角度，以学生的需求为主要教学内容，以培养学生的主动性为教学目标。在学生的讨论中尊重学生的个性解读，引发他们更深层次的研讨，这是一个语文教师应该去做的。
三、归纳感悟思想，让个性得以彰显
感悟是一个必備环节，每个学生都应该对文本有较深刻的感悟，而这些感悟未必是一样的。创造是儿童自我发展的需要，每个小学生都有着非常大的创造力，在这个环节中，教师要鼓励学生感悟文本，产生别样的思维能力，个性的发展需要教师的支持，而每个学生都应该有这种归纳和感悟思想的能力，语文教师要积极培养学生的这样的能力。
例如，在《少年中国说》一课的教学过程中，教师在《男儿当自强》的歌曲中开始了课程，学生们的情绪被调动起来，少年强则国强，这篇文章主要讲了少年的担当，而很多学生不懂得自己有肩负国家使命的责任，为了使学生多学，教师将通读和通译文本的机会留给了学生。教师在学生的研讨中设置了一些小问题引路，“从（ ）中，读出了作者（ ）的情怀”，学生们在这个问题的引领下逐渐感受到了作者的情感，而且每个同学对文章的解读也有所不同，有的同学看出了少年志气，有的同学读出了责任重大，还有的同学觉得非常茫然，不知道自己该怎样去报国，于是针对个性化的解读，教师与学生展开了讨论，将他们的思想进行整合，从而使其感受到文本的多种解读策略。
个性得以彰显才能使学生充分亲近文本。在课堂上，教师要将这样的机会留给学生，鼓励学生说出自己独特的感受，进而逐渐形成文学素养。当然，如果学生对文本有质疑，教师也要鼓励他们、引导他们。
四、强化迁移训练，让拓展产生实效
举一反三，熟能生巧。在小学语文教学中，课内知识量毕竟有限，拓展是非常有必要的，尤其是具有针对性的拓展训练，对于学生吸收语文知识很有帮助，“少教多学”就是要让学生去学，在学习过程中强化训练，通过拓展，学生学得更多，学习的空间更广，能力发展的空间也就更大。
例如，在《白鹭》一课的教学过程中，教师引导学生充分阅读，在自主阅读过程中感受文章的美。这篇文章中收尾呼应，写出了白鹭为诗的情怀，“为什么说白鹭是诗呢？”针对这个问题，学生再次感受文本，以文本内容为切入点，去寻找自己与作者灵魂的切合点，“田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣”“看来不大安稳，却很悠然”……多么美的句子，画面感非常的强，理解了这篇文章后，为了让学生“多学”，于是教师设计了相关的迁移训练，“常见的事物也很美，只是我们忽视了，下面我们来阅读一组文章，看看我们整天看到的景物是多么的美。”于是教师为学生展示了一组散文，老舍的作品《猫》，法国作家法布尔《蝉的地穴》，沈石溪的《第七条猎狗》，这组文章都写出了动物的可爱之处，给学生们带来了一场阅读盛宴。在这些文章的解读中，学生们的阅读能力有了新的提升，时间保障了，学生们的阅读效果也就体现出来了。
迁移训练中，教师要把握好迁移训练的内容，应让学生在第一时间就感受到一种亲切感，故而内容要与课内知识有一定的衔接性，还要关注学生的学习时间和学习能力，确保拓展内容的有实效性。
总之，在小学语文教学中，“少教多学”模式可以灵活运用，诱导、探究、归纳、迁移这四部教学法可以在课堂中践行，教师为了学生更多地学，一定要对知识合理处理，让学生感兴趣，在这样的基础上，再让学生探究文本内涵，归纳其中的有效知识要素，用一种尊重和鼓励的态度对待学生，让学生在迁移训练中提升语文素养。
【参考文献】
[1]牛有林.再谈如何构建小学语文“少教多学”阅读课堂[J].当代家庭教育，2019（15）：71
[2]杜玉莲.小学语文“少教多学”高效阅读课堂的构建[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（09）：41-43
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