“互联网+”背景下“双师教学”模式的实践探索

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：“互联网+”时代下的大数据以及云计算技术给我国教育信息化建设带来了便利，通过互联网，教育资源实现共享，促进了区域之间教育内容、模式和评价方式的讨论和升级，随之孕育而生的是“双师教学”模式。因此，小学语文教师要追寻时代的发展，积极实践“双师教学”模式的优势，提升小学语文教学效果。
　　关键词：“互联网+”;小学语文;双师教学;方法
　　“双师教学”模式主要通过互联网连接优秀教师与普通学生，可以实现教育资源的共享，帮助城市与城市、农村与城市、甚至是不同国家之间的学生可以学习到同样优质的课程。也可以实现教育理念的跨界融合，完成互联网教学与学科知识的重塑，以及实现学校之间的优势互补，提升整体教学质量。此外，还可以实现课程的个性定制，帮助学生突破难点。因此，基于教学实情，小学语文教师要追寻时代的发展，积极实践“双师教学”模式的优势，为小学语文教学创造更多的价值。
　　一、 设置“双师教学”情景化，增添学生学习动力
　　小学语文的课堂教学中让学生摆脱厌学情绪，调整学习心态，树立自主学习意识是提升课堂效率的关键。双师教学通过线上微课授课以及线下教师个性化辅导能够让学生有情景化教学体验，微课视频中鲜明生动的教学动画、情景化的教学视频可以拓展学生的学习视野，让教学不局限于课堂内。同时，辅导老师根据学生观看教学视频的状态能够及时调整进度，解答问题，让课堂教学不再拘泥于课本和单人填鸭式授课，让学生的学习过程成为一种学习享受。例如，在教学《荷花》这一课时，课文中通过描写荷花挤挤挨挨，像一个一个的大圆盘，形象生动地描绘出荷花的样貌，教师通过微课资源中的动画视频展示给学生们真实荷花的模样，并添加故事性的情节，比如一只蜻蜓略过，荷叶上的水珠滴滴掉落，荷花池边有小朋友观赏和拍照，让学生们根据课文以及动画内容展开想象，想象自己置身于池塘边观赏荷花，激发学生的灵性，开启学习大门。
　　二、 借助“微课”辅助资源，调动课堂学习氛围
　　语文教学是一种双向教学，特别在小学语文课堂，营造互动的学习氛围能够达到学习的提质增效。在双师教学课堂中，线上课堂的选择是关键，线上主讲老师要善于设问、采用点拨引导的方式进行啟发式教学，课堂可以采用直播方式增强互动性，老师在不偏离课堂主题的情况下寻求调动学生眼、口、手、脑的积极性，让学生主动发现问题、分析问题、解决问题，采用教师与学生一问一答的交流式教学调整学生的学习状态。微课的老师在制作微课视频时要特别注意授课的生活化，用亲切的语言拉进屏幕那头学生的距离。课内的辅导老师则要根据微课的内容节奏调动课堂的氛围，将注意力不集中的同学及时拉进课堂。例如，在教学《当世界年纪还小的时候》时，由于这是一篇极具想象力的浪漫主义课文，教师在微课开始前就可以预设问题“大家思考一下自己的小时候是什么样子？”“开发想象力，想想这个世界是怎么来的？”在充分开发起学生的想象力之后再开启课堂的教学，联系课文内容和自己的想象充分发挥动脑能力，理解课文表达的情怀。微课授课老师根据课文内容制作出动画，展现出太阳发光、水流动的样子，让学生全方位地参与到学习中，激发出学习潜能。
　　三、 利用双师教学优势，放飞学生想象的翅膀
　　双师教学最大的优势就是一个课堂拥有两个教室，教学和管理分离，这样能够帮助教师集中精神，分别从教学和课堂管理两方面提升教学质量。语文是一门涵盖了中华历史和文化的课程，其中许多内容是较为抽象的，只可意会不可言传，因此，在教学中教师要从培养学生的语言素养入手。而传统的单人式授课，教师的精力集中在课本的知识内容，无法顾及到学生的学习感受，但在双师教学的模式下，知识的教学可以选用互联网上更优质的资源作为启发，辅导教师能集中更多精力观察学生学习知识的积极性、理解能力、思维的变化。在互联网的助力下，教师根据自身的经验积累表达知识观点，再与学生开展教学讨论，让学生在思维的交流中放飞自己的想象力，碰撞出语文学习的火花。例如，在教学《我变成了一棵树》这一课时，因为大家都不可能真正成为一棵树，因此需要发挥学生充分的想象力去感知成为一棵树会发生的故事，线上主讲老师通过把课文的讲解让学生理解故事情节、表达方式等知识性内容，辅导教师则可以与学生线下交流假如自己变成一棵树会发生什么样的故事，教师以自身想象编写的故事来启发学生的联想和思考，从而开发起想象世界的大门，提升学生理解课本知识和应用语文的能力。
　　四、 完善平台教育资源，探讨个性化“双师教学”
　　要实现“双师教学”模式的落地，不仅要从教师教学方式、改革方式入手，还应当从互联网平台的搭建和资源创新入手。双师教学的特点是利用互联网实现教育资源的共享，然而，并不是所有学校都能适应统一一种教学方式，根据学校生源和学生资质的不同，教学方式也千差万别。因此，学校要在参考网络教学资源的前提下，还应当根据教学效果建立本校甚至是本班级的线上微课资源目录。在资源的建立中，辅导教师负责收集学生需求，评估教学效果，寻找教学问题，主讲教师负责进行线上课堂的定制规划，双师沟通讨论形成的教学资源库更好地保证了课程的科学性和特殊性。形成系统课堂再上传至学校的资源库，学生可利用课余时间重复观看和学习课程，帮助学习落后和接受能力弱的学生弥补课程。例如，在教学小学古诗文时，由于古诗文对于小学生来说理解起来存在困难，且古诗的作者、背景、诗文表达的感情难以一次读透，教师可以形成专题项目组，重点对小学语文的古诗文做课程设计，形成本校具有特色的微课资源，学生通过资源共享平台达到课后巩固学习的目的，就能达到攻克学习难点，树立语文学习自信的作用。
　　五、 结束语
　　综上所述，“双师教学”模式现阶段还处于起步阶段，其教学模式的探索只要是围绕提升学生的学习兴趣、营造课堂氛围、拓展学生的思维为目的，课堂教师与微课老师之间如何高质量合作还有待深入研究，如何缩减“双师教学”模式下的教学成本也是各学校未来可以继续探讨和思考的问题。
　　参考文献：
　　[1]邢光颖.“互联网+”环境下语文教学提质增效略谈[J].福建基础教育研究，2017（12）：67-68.
　　[2]李黄喆琴，张巧文，黄寒英.“互联网+”时代小学语文“双师教学”模式培训的机遇和挑战——以广西南宁、百色、来宾等七市为例[J].西部素质教育，2017，3（10）：4-6.
　　作者简介：
　　郑英，福建省福清市，福建省福清市实验小学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14996891.htm