基于学习迁移下的小学数学思维训练策略分析

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　　摘 要：小学数学是小学教育体系中重要的组成部分，它对于培养小学生的逻輯思维能力以及思维方式具有积极的作用。而在现实的小学数学教学的过程中，教师受传统教学方式与理念的影响，并没有认识到思维方式训练的重要性，只是一味地重视对学生知识的传授。本文就基于学习迁移讨论对小学生进行数学思维训练的具体策略，从而从现实意义上提高学生的思维能力，以期能为相关的教育工作者提供一些可行性的参考。
　　关键词：学习迁移;小学数学;思维训练策略
　　小学教育中开展数学教育的目的是让学生能够掌握普遍性的数学思维，在实际生活中有效的运用归纳、分类讨论、数形结合等方法，去解决问题，去探索数学的本质的能力。因此，教师在教学的过程中要根据学生自身特点，编写教学方案，在不偏离教学目标的前提下，合理运用多种策略对学生进行思维方式的训练，切实提高学生的思维能力。
　　一、 激发学生思维动机的基本方法
　　训练学生思维训练前提是学生要具有一定的思维动机，这样才能激发学生学习数学的主动积极性，下面具体谈一谈激发学生思维动机的一些方法。
　　（一） 通过创设一定的情境激发学生的思维动机
　　小学时期的孩子，他们大都想象的能力较差且容易受到外界环境因素的干扰，因此，从这个方面出发，小学数学教师要将枯燥的数学问题通过创设出学生感兴趣的情境为学生表现出来，以此激发学生的思维动机。比如教师可以巧妙地将学生喜欢的动画片的元素融入实际问题中，就像这个问题：青青草原小学开学了，现在学校里有一捆书，共四十一本，喜羊羊他们班级的书占这本书的二分之一，懒羊羊他们班级占总数的三分之一，沸羊羊他们班级占总数的七分之一，且问各年级各得几本书？问题中存在学生感兴趣的因素，学生学习的积极性就充分调动起来，有利于激发学生的思维动机。
　　（二） 通过提问激发学生的思维动机
　　进行有效的提问，不仅可以让教师能够及时地了解自己班级中学生的知识掌握的情况，还能促进师生之间的交流，从而为构建和谐的师生关系打下基础。比如在教学“三角形内角和”这方面知识的时候，教师可以给学生准备多个不同的三角形，有直角三角形、钝角三角形、锐角三角形以及其他类型的三角形，让学生来猜一猜这些三角形的三个内角之和存在怎样的数学关系，并说出为什么。问题一提出，就激发了学生探索知识的热情，唤醒学习的主动性与积极性，锻炼了学生的思维能力。
　　二、 进行思维训练的具体策略
　　（一） 学生参与到实际的教学环节中，锻炼学生的思维能力
　　传统的数学教学模式教师是课堂的主人，采用的是“填鸭式”的教学策略，学生处于被动学习的状态，这在很大程度上不利于学生思维方式的锻炼。新课程改革中要求要体现学生的课堂主体地位，因此教师要尊重学生的主体地位，促使学生能够真正愉快地参与到课堂教学的过程中，促进其思维能力的培养。比如说教师在编写教学方案的过程中，可以收集自己班级中学生的意见，从学生感兴趣的方面与特点入手，有针对性地进行训练，确保思维训练的有效性。
　　（二） 利用渐进一题多问的方式培养学生思维能力
　　提问是师生交流的最为直接的一种方式，它对培养学生思维能力以及师生关系具有积极的作用。比如说教师在教学乘除法的时候，可以鼓励学生使用多种方式表达题意，像25与6相乘等于多少？，25与6的积是多少？同时在除法方面，25除以6是多少？25除6的商是多少？他们二者一样吗？一样的话，为什么？不一样的话，又是为什么呢？等一系列的问题，通过以上环节的训练不仅锻炼了学生语言表达与理解的能力，同时也巩固了学生这方面的知识，培养了学生的思维能力。
　　（三） 上课开始阶段教师巧用生活案例体现数学问题锻炼学生思维能力
　　往往上课开始阶段有一个精彩的引出课堂问题的实例，能够最大限度地激发学生学习数学的兴趣，因此教师要认识到课堂引例的重要性。比如说在教学位置关系中“行”与“列”的区别时，教师可以从学生做课间操的队形出发，让学生感受到位置关系中的“行”与“列”与自己无处不在，引导学生以自己平时做课间操的站位，说出“行”与“列”之间的关系，让学生认识到与自己左右肩膀在同一水平线上的同学是位置关系中“行”，反之则是“列”。通过这样让学生身临其境的学习方式，不仅可以锻炼学生的思维能力，同时也提高了教学效率。
　　（四） 通过互联网计算机技术发展学生思维能力
　　在信息科技日益发达的这个时代，学生学习数学知识的范畴早已不局限于有限的课本当中，教师应当利用互联网多媒体技术将抽象的数学知识具体化并在学生能够接受的范围之内拓展知识，使用视觉听觉刺激学生的感官神经，促使学生全方位的感受立体的数学知识培养学生的思维能力。比如说在教学物体的正视图，侧视图，俯视图的时候，由于小学生空间想象能力还处于发展的阶段，这方面的知识对于他们有一定的难度，这时计算机的优势就凸显出来，教师可以将立方体组成的多面体放到电脑中，360度的为学生展示多面体的特点，确保学生能够理解正、侧、俯视三图的内涵。此外，在这个基础之上教师要很自然地将话题转移到生活中常见的包装盒的结构，让学生认识到包装盒的展开图的特点，提升学生的思维能力。
　　三、 培养学生的思维的逻辑性
　　学生的思维活动是脑力锻炼，是通过合作讨论进行思考的过程，它是学生思维广度与严谨性的集中体现。培养学生思维能力的同时也考虑其逻辑性。比如在常见的应用题两车追击的问题，甲车的速度是60千米/小时，乙车的速度是70千米/小时，两车同时从距离400千米的两地出发，2小时后两车相距多少千米？”这方面的问题，教师要教会学生使用数形结合的思想与分类讨论的思想，将每辆车的行进的路程用线段表示出来，若两车朝同一方向，线段情况是怎样的，若两车朝相反方向行进，情况又是怎样的，教会学生通过读图解决实际问题，以此培养学生思维的缜密性。
　　四、 结束语
　　总而言之，数学思维的训练要始终贯穿于小学数学教育的各个阶段中，为学生以后的数学学习以及人生发展打下坚实的基础。小学数学课堂中教师不仅要教会学生基本的数学知识，更重要的是教会学生掌握数学中的思维方式，促使学生在处理生活中实际问题的时候能够应用数学的思维去观察问题的表面，进而感受问题的本质。
　　参考文献：
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　　[2]张琳.小学数学教学中应怎样开展有效的思维训练[J].考试与评价，2017（4）：20.
　　[3]陈伟.针对小学数学教学的思维训练策略[J].新课程（小学），2015（10）：64.
　　作者简介：
　　王有成，甘肃省白银市，漫水滩学区三个山小学。
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