创新图形教学 提升图形教学质量

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　　摘 要：图形教学是小学数学教学的重点内容，图形教学，利于培养学生的空间感和逻辑思维能力。因此，数学教学中，教师应注重图形教学，结合学生的已有知识、认知特点以及理解能力等，采用趣味化、多样化的教学手段，提高图形教学的效率。文章就创新图形教学、提升图形教学质量进行探讨。
　　关键词：小学数学;数学教学;图形教学;创新教学;主要策略
　　新课程标准提出的强化学生空间概念的理念，是图形教学的创新的基础。图形教学作为小学数学教学的主要内容，作为重点和难点，应引起教师们的高度重视。教学中，教师应积极转变教学理念，优化图形教学的方式，创新图形教学的模式，从而提升数学教学课堂质量。笔者认为，创新图形教学课堂，应从以下几个方面着手：
　　一、 灵活处理教材，调动学生对图形学习的积极性
　　新课改的深入，有效课堂的构建，需要教师创造性地运用教材，灵活处理教材，激发学生对图形学习的兴趣。
　　灵活处理教材，简单说就是在教材的处理问题上，改变讲教材、演绎教材的简单方法，创新使用教材，如从生活中挖掘问题，引导学生运用所学的知识，解决实际问题，从而提高解决问题的能力。
　　如“圆的周长”的教学时，教师应改变简单的直接告诉学生圆的周长的计算公式的方法，而是从小游戏开始，引发学生的兴趣。如教师用多媒体呈现问题情境：小猫和小狗赛跑，同时起跑。
　　猜一猜：谁先跑完全程？谁会赢？
　　这个游戏的融入，有效激发学生对“圆的周长”的探究的兴趣。教师再提出问题，你能用什么方法，求出圆的周长？于是学生们根据经验，想出“绕线法”和“滚球法”。师生共同探讨出圆的周长的计算公式之后，对于习题的处理，更需要教师巧妙设计，一味地给出半径或直径，求周长，或者给出圆的周长，让学生求半径或直径的练习，都会抑制学生学习的兴趣。教师在练习的设计和处理上，应从学生的兴趣入手，如设计与孩子们生活相关的问题，这类问题，既激发兴趣，也起到巩固之效。如教师用多媒体呈现“滚铁圈”的游戏情境，然后提出问题：如果铁圈的直径是40cm，那么，制作这样的铁圈需要多长的铁丝？这个问题与孩子们的生活密切相连，提高学生解决问题的兴趣，将教材为中心的图形的学习，融入生活元素，增强了知识的趣味性，提高课堂教学效果。
　　二、 联系生活展开图形教学活动，鼓励学生动手操作
　　生活中，处处有数学，数学中也无处不蕴藏着生活。因此，教学时，教师应联系生活，展开图形的教学，并鼓励学生动手操作和实践，既强化数学学习的价值，也培养和提升学生的动手操作能力。
　　例如《直线、射线和线段》的教学时，教师可以借助于多媒体呈现白炽灯泡发出的光、呈现出汽车的尾灯发出的光束等，以及借助于手电筒这一实物而发出的光等，从这些生活情境中，让学生意识到这些物体发出的光，是从某一个固定的点而发出的，这种灯射出的光线，都可以看作为“射线”。再引导学生试着画出射线……这样的教学，利于学生接受和理解。
　　对于“两点确定一条直线”的教学，教师可以运用多媒体呈现给学生建筑师砌墙的情境。
　　从这个生动的情境中，学生不仅掌握和理解了“两点决定一条直线”，也强化了数学图形的学习在生活中的运用，从而感悟数学学习的价值。
　　再如《认识三角形》的教学时，呈现给学生一辆自行车的图片，让学生从熟悉的自行车中找出三角形，鼓励学生找一找生活中的三角形，再在纸上画一个三角形，并观察三角形的特点;对于“三角形的稳定性”的问题，让学生联系生活，找到三角形稳定性的模型，如三角形的钢架房梁、三角形的储物支架等，让学生意识到生活中的三角形有很多，生活中利用三角形的性质和特点的实例也有很多，从而激发学生学好数学的欲望。
　　对于“三角形的三边的关系”问题，让学生背诵“两边之和大于第三边，两边之差小于第三边”，学生会食之无味。教师应该让学生运用长短不同的三根小棒，先量一量长度，再摆成三角形……数学知识的学习，转化为趣味性的操作，发展学生探究知识的能力，强化对知识的理解。
　　三、 运用多样化教学方法，营建图形教学的互动课堂
　　有效课堂的前提是学生的主动参与和学生的和谐互动。图形教学时，教师应运用多样化的教学方法，营建学生乐学的互动氛围。
　　首先，运用趣味性的导入方式，导入新课的学习。如游戏、故事、数学文化、实践活动等都是导入的有效方式。如《三角形的内角和》的教学时，教师首先以“猜谜语”的游戏活动，开启本节课的教学，教师说出谜面“形状像座山，稳定性能坚。三杆首尾连，学问不简单”，要求学生打一图形名称，引导学生猜出“三角形”。猜谜语游戏，首先活跃了课堂，激发了学生学习的兴趣。
　　其次，引导学生发现和构建数学知识。对于《三角形的内角和》的教学，教师应改变让学生记住三角形内角和是180°的灌输式教学方法，而是让学生拿出两个直角三角板，分別算出两个三角板的内角和，学生通过计算30°+60°+90°=180°，45°+45°+90°=180°而得出三角形内角和是180°的结论。学生通过特殊的三角形的内角和的计算，而得出普遍性的结论，不仅激发学生探究内角和是多少的兴趣，也让学生经历数学探究的过程，从而感受探究学习的快乐。
　　再者，教师应善于巧设探究性的问题，促使学生探究学习，发展思维能力和创新学习能力。仍然以《三角形的内角和》为例，学生算出两个直角三角板的三角之和而得出三角形内角和是180°的结论后，教师设计问题：任意一个三角形的内角和也是180°吗？指导学生通过拼、折等方式将三角形的三个内角拼成一个平角，从而验证任意一个三角形的内角和是180°……
　　多样化的教学活动的开展，激活了课堂氛围，活跃了学生的思维，也可以发展学生的探究学习能力，使学生的综合素养得到全面提升，课堂的有效性得到保证。
　　图形教学，内容抽象，难度稍大，要提高教学质量，需要教师从学生的需要出发，在方法方式上创新，模式上优化，充分彰显图形教学的趣味性、实践性，培养学生的思维能力、空间想象能力，促进学生数学核心素养的提升。
　　参考文献：
　　[1]胡芳怡.小学数学图形教学中学生空间观念建构的行动研究[J].数学大世界（上旬版），2018（2）.
　　[2]谢启芳.小学数学图形教学探讨[J].课程教育研究，2017（25）.
　　作者简介：
　　阚倩男，江苏省新沂市，江苏省新沂市新安中心小学。
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