以生活之源灌溉作文之花
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摘 要：小学语文新课标中明确指出，写作教学要引导学生留心观察周围的事物，要引导学生注意把自己生活中的所见所闻表达出来。确实，作文源于生活，是将生活中的所见所闻和所思所想通过一定的语言形式表达出来，进而形成的一个具有表达意义的文体。而且生活化的作文教学理念也符合陶行知的“生活即学习，学习即生活”的教育理念。因此，教师不妨以生活之源灌溉作文之花，让学生结合生活认知展开写作。
关键词：小学语文;作文;生活化
作文教学是一个综合的多元化的过程。作文教学本身的意义就是引导学生学会用文字记录生活，发表见解。作文教学过程也应该是引导学生观察生活，感悟生活，参与生活，思考生活，然后再有作文。然而纵观小学生的写作现状，他们都是为了完成任务而写作，为了得高分而写作，为了写作而写作。他们从来没有思考过自己为什么要写作，当然也没有享受过写作带来的乐趣。生活化的教学策略会在很大程度上改善不良的写作现状，让学生的写作因为生活这一源头活水而更加精彩。
一、培养学生的生活观察能力，丰富学生的材料积累
观察是写好作文的首要条件，细致的观察意识、认真的观察习惯，对学生写作能力的提升有着至关重要的作用。因此，小学语文作文教学过程中，教师要从培养学生的生活观察能力入手，丰富学生的写作材料。
首先，教师要激发学生的观察兴趣。浓厚的观察兴趣会促使学生积极自主地投入到观察活动中，会促使学生用心去观察、去体会、去感受。教师可以通过鼓励加引导的方式培养学生的观察兴趣。如鼓励学生观察校园中的花草树木，鼓励学生观察各种小动物的生活特点等等。
其次，教师要引导学生掌握观察的方法。学生不仅需要具备观察的兴趣和意识，还需要掌握一定的观察方法。一方面，教师要引导学生抓住事物的特点来展开观察。如动物，学生就要从动物的形状、生理特征和生活习性展开观察;如植物，学生就要从植物的外形、生长环境和用途展开观察;如建筑物，学生就要从建筑物的外形、内部结构以及建筑材料等方面展开观察。另一方面，教师还要引导学生按照一定的顺序展开观察。如学生可以按照空间顺序观察某一植物，先介绍该植物的整体外形，然后再介绍该植物局部的叶子、花朵、果实和根茎;如学生可以按照时间顺序观察某一植物，或者是介绍该植物一天的生长变化，或者是介绍该植物一个生长周期内的生长变化。
再次，教师要引导学生养成良好的观察习惯。观察不是心血来潮，也不是十天半月的观察，而是要常年累月地加以坚持，使之形成一种自然而然的习惯，如此，学生才会有取之不尽用之不竭的写作素材。教师可以引导学生写观察日记，引导学生将自己看到的、听到的记录下来。
二、组织学生展开生活体验，增强作文的真情实感
新课标中要求学生的写作要具备真情实感。因为不具备真情实感的文章，既不能吸引别人的注意力，也不能引起别人的共鸣。而真情实感需要真实的生活体验，需要真实的生活经历。学生只有经历了丰富的生活体验，才能妙笔生花，并将自己的真情实感表达出来。因此，教师可以组织学生展开生活体验，进而促使学生增强作文的真情实感。
首先，教師可以结合具体的节假日，展开实践活动。如在植树节前后，教师可以组织学生展开植树、护树的实践活动。学生是什么时间出发的，如何到达目的地的，植树、护树的过程如何，学生的内心感受如何，等等，学生都可以将其记录出来;如在五一劳动节前后，教师可以组织学生展开力所能及的义务劳动活动，让学生真实地感受劳动的辛苦和乐趣;如在六一儿童节，教师可以组织学生展开文艺表演活动，学生准备了什么节目，是如何展开排练的，从中收获了什么，学生的思想认知发生了什么样的变化，等等，学生都可以将其记录出来。
其次，教师可以结合具体的季节特点，让学生展开户外郊游活动，从而让学生将真情实感融入具体的写景状物之中。如教师可以组织学生展开春游，让学生观察嫩绿的树芽，让学生观察刚刚钻出地面的小草，让学生从内心深处感受生机勃勃的春景;如教师可以组织学生展开秋游，让学生观察秋天原野中的丰收景象，让学生感受秋高气爽;如教师可以组织学生在夏季深入树林中，倾听蝉鸣和鸟叫……
再次，教师可以组织学生展开多种竞赛活动。如引导学生组织拔河比赛，学生自己选择时间，选择地点，学生自己分组，自己制定奖惩措施;如引导学生以“网络带给学生的利与弊”为题展开辩论，一半学生辩述网络带给学生的便捷，一半学生辩述网络带给学生的危害;如定期引导学生进行诗歌大赛，可以仿照中央台的古诗词大赛，鼓励学生背诵关于“春”的诗歌，关于“花”的诗歌，关于“友情”的诗歌等。丰富多彩的班级活动不仅会丰富学生的人生阅历，更会增强学生表达真情实感的能力。
三、通过生活化的感知经验，增加学生的写作积累
小学语文教材中的很多文章都是和学生的日常生活息息相关的，因此在教学这些文章时，教师可以引导学生结合自己的生活认知展开写作，从而切实提升学生的写作能力。
例如《北京的春节》，这篇课文旨在引导学生了解老北京的风俗习惯，旨在引导学生感受传统年文化的独特魅力。春节是我国的传统节日，每一个学生都会或多或少地感受到浓浓的春节习俗。因此，教师可以引导学生写作他们家乡的春节习俗，引导学生将自己真实生活中感知到的春节习俗描写出来。学生可以仿照老舍先生的时间写作顺序，将热闹、喜庆的春节习俗详略得当地描写出来。如年三十的中午饭吃什么，如年三十的晚上会有什么样的活动，如年初一要如何拜亲访友，等等。饮食、穿着和娱乐活动应该是学生感受最深刻的春节习俗，因而最能让学生有感而发。
例如《我最好的老师》，这篇课文讲述了一个叫做怀森特的老师，用出乎意料的方法培养学生独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。高年级的小学生也已经接触过好几个老师，他们印象最深刻的老师是哪位呢？该老师常用到的教学方法有哪些呢？学生从中获得了怎样的启发？等等，学生都可以将其写作出来。记人离不开记事，学生在描写老师外貌的基础上，可以通过具体的事件来反映老师的关爱学生、严格要求学生、爱岗敬业的品性。 又如《顶碗少年》这篇课文主要描写了一个顶碗少年，经历了两次失败，在第三次时终于成功，并获得暴风雨般掌声的事情，赞扬了顶碗少年不惧困难、勇于挑战的品质。学生在日常生活中都看见过哪些精彩的表演呢？学生对哪些演员的印象最深刻呢？学生可以将其描写出来。
四、通过生活化的情节，带动学生的写作欲望
如果教师能够在作文教学中将学生日常生活中的情节再现出来，那么就能将学生的表达欲望激发出来，就能让学生在生活化情节的驱动下展开积极的写作。因此，在小学作文教学过程中，教师要创设生活化的写作情境，让学生有感而发，有话可写，有情意要表达。
例如在引导学生描写自己的父母时，教师可以运用多媒体课件播放耿为华的《母亲》和筷子兄弟的《父亲》，学生会在歌曲的感染下，眼泪盈眶，学生会想到自己父母对自己的关心和照顾，会羞愧于自己对他们叮咛和嘱咐的厌倦，会羞愧于自己在他们不能满足自己要求时的种种无理取闹……当学生的脑海中产生这些情感时，他们的表达欲望也会被充分激发出来，学生的表达欲望强烈了，学生的写作潜力也会被充分激发出来。
如口语交际：难忘的“第一次”，小学生的成长过程中会经历很多个第一次，第一次动手做饭，第一次竞选班干部，第一次走夜路，第一次表演，第一次自己睡，第一次出远门，第一次得奖等等。其中最让自己难忘的第一次是什么事件？事情的经过怎样？当时学生是否遇到了哪些困难？学生是怎样克服的？学生的感受如何？事情的结果怎样？等等。教师可以引导学生以小组为单位展开充分的表达和交流，进而让学生的写作真正达到我手写我心。
五、基于生活的写作练习，培养学生的写作能力
写作是一个熟能生巧的过程，如果学生具备一定的生活阅历和生活认知，再加上学生的坚持练习，学生的写作就会变得一气呵成，学生的写作就会更加酣畅淋漓。因此，小学语文作文教学过程中，教师要引导学生展开生活化的练习，进而全面培养学生的写作能力。
首先，教师要引导学生养成写日记的习惯。刚开始，学生可能會感到有点困难，那么教师可以引导学生从周记开始，从周记慢慢地过渡到日记，循序渐进地培养学生用心记录生活中的点滴事件。坚持不懈地加以记录，猛然回首，那一本本的日记就是学生成长最好的见证。而且学生的日记没有字数限制，没有文体限制，只是不能有错别字，而且要做到语句通顺。学生可以简单记录自己一天内的所见所闻和所感所想，甚至于学生可以将自己在学习中遇到的问题和解决策略写到日记中。学生还可以将自己听到和看到的新闻记录到日记中，如前一段时间的四川大火，学生可以展开如何预防火灾的写作，等等。
其次，教师可以定期引导学生进行写作竞赛，不要求文体，没有题目，也没有字数的限制，只是要求学生写自己最擅长的文章，可以是诗歌，可以是观察日记，可以是对新闻事实的独到见解，可以是记叙文等。
再次，教师可以引导学生展开随文微习作。阅读过程中，学生会跟随着作者的情感变化产生或悲或喜的感受，这些都是学生真实的心路历程。教师可以引导学生结合具体的文本内容展开随文微写作，进而让学生的语言表达能力和理解能力均得到有效提升。如《卖火柴的小女孩》，这是一个令人感到悲伤的童话故事。小女孩在欢天喜地的大年夜冻死了，当学生阅读到这里时，学生的内心会产生怎样的情感波动呢？如果小女孩生活在现代，还会不会发生类似的悲剧呢？学生可以将自己的情感态度写作出来。
总而言之，小学语文作文教学中，教师要从学生的实际出发，运用生活化的教学策略，培养学生的生活观察能力，组织学生展开生活化的体验，促使学生通过生活化的感知体验和写作练习，积累写作素材，进行写作创作，收获写作感悟，进而全面提升学生的写作能力。
参考文献：
[1]谷长梅.小学语文“初学作文三步走”教学模式探究[J].西部素质教育，2019（4）.
[2]曹招娣.浅谈如何提高小学语文高段写作水平[J].学周刊，2019（11）.
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