农村小学英语情境教学有效性研究初探

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　　 摘 要：教育体制改革的不断深化，推动着农村小学英语教育的不断发展。小学英语课程情境教学的引入，改变传统英语教学模式，具有重大意义。基于情境教学的概述及其引入的必要性，深入挖掘农村小学英语情境教学的低效问题，并据此展开提高农村小学英语情境教学有效性策略的有益探索。
　　 关键词：农村小学英语;情境教学;有效性研究
　　 随着教育体制的不断改革，对农村小学英语教学日益重视。在农村小学英语教学中引入情境教学，不仅可改变传统的英语教学模式，而且可引发学生学习英语的本能和高度兴趣，意义重大。本研究聚焦农村小学英语情境教学有效性研究，针对农村小学英语情境教学的问题，提出相应对策作为参考。
　　 一、情境教学的概述
　　 情境教学法是教师基于课本知识，创设类似真实生活的场景，充分调动学生参与的积极性，激发学生学习兴趣的教学方法。其实质是通过更为直观、生动的表达方式向学习者传递知识的方式，主要涉及“景”和“情”两部分，场景的初创，情感的共鸣，通过景的设置，传达情的寓意，寓情于景、寓景于情。
　　 二、农村小学英语情境教学的必要性
　　 由于农村教育水平落后，师资力量薄弱，教学设备落后，英语教学和学习的积极性程度都偏低。情境教学具有简单、新颖、互动性强、积极性高等优点，引入农村小学英语教学中，对改善农村小学英语现状，提高教学水平，十分有益。
　　 （一）改变传统的英语教学模式
　　 传统的农村小学英语教育还停留在半英语半汉语的状态，教师只有在涉及书本中的单词和语句时才张口用英语带领学生读写，学生处于被动读写英语的状态。英语“听”和主动“说”方面的学习是受之有少，因为“听”和“说”不会被考试。但是英语情境教学的引进，学生感到新奇和兴趣，会主动参与到老师的课程安排中来，主动倾听老师和同学的英语表达，并主动张口说英语。所以说，农村小学英语引进情境教学的方法，真正意义上让传统英语学习中的“聋子”和“哑巴”主动讲英语，主动听英语，创新英语教学模式。
　　 （二）引发学生学习英语的本能
　　 英语作为一门外国语言，真实语言环境少是一个客观存在的问题。作为一种远离现实生活的语言学习，最好的方法是提供英语学习的真实情境，让学生仿佛身临讲英语的国家，与讲英语的人多接触、多交流，由此，英语情境教学应运而生。英语课程的频繁学习，英语情境的频繁创设，英语口语的脱口而出，都会让学生在日常的生活中讲英语，关注与英语有关的知识，激发学生学习英语的本能。
　　 （三）激发学生学习英语的兴趣
　　 兴趣是学习最好的老师。学习英语的兴趣，可能来源于英语老师的魅力，可能来源于新颖的教学方式或学习方式，可能来源于对讲英语国家的向往。无论是哪种兴趣来源，都需要学生自发地感兴趣，积极地投入到英语学习的环境和氛围中。小学英语的情境教学，通过多元化的新颖方式，让学生对英语感情趣，提高主动想参与进英语学习活动的积极性。
　　 三、农村小学英语情境教学的低效问题
　　 在农村小学英语教学中引入情境教学是十分有必要的，但是在现有的情境教学实际中，出现了很多效果不高的现状和问题，具体表现在教学情境创设的抽象化、形式化、低趣化等问题，值得我们关注。
　　 （一）教学情境创设的抽象化
　　 农村学生由于条件落后，视野见识的范围略窄，会导致很多情境教学由于学生没经验而显得脱离生活实际。远离生活实际的教学情境，和单纯“填鸭式”的英语教学并无差别，学生还是作为知识吸收的工具。因此，小学英语情境教学的抽象化必然导致教学效果的低效化。
　　 一方面，很多教师为完成教学任务，生搬硬套教学情境，创设情境远离学生生活，更显抽象化。例如一篇Farm的文章学习，教师让学生之間相互对话，农场之上都有什么动物或植物，都在做什么。作为土生土长的中国孩子，对于国外的农场是不甚了解的，所以这样的对话练习，只能引用课本上零零散散的词语，完全脱离真实语境。另一方面，教师采取简单化和绝对化的设问来引导学生的回答，使教学设计顺利开展。例如在学习运动时，教师会提问学生：你们喜欢游泳吗？“Yes or no？”学生的回答绝对是“Yes”，因为肯定的回答符合老师的预期答案，否定的回答则需要回答为什么。
　　 （二）教学情境创设的形式化
　　 英语学习的实质不是为了英语考试，而是为了在实际生活或未来的工作中能够更好地用英语进行交流或开展工作。作为英语教学方式的情境教学法，在小学英语的课堂上往往是在英语课本知识的外面涂上五颜六色的糖衣，去迷惑学生。在一节课的开展后，学生往往不能清楚地讲出自己在课上学到什么东西，情境教学法流于形式，对于农村小学生的英语学习，意义不大。
　　 一方面，教学情境创设流于形式，实效性差。为了情景创设而创设情境，往往创设的情境与英语课本知识毫无关联，可能个别情境创设形式还算新颖，学生参与度也还行，但是一节课下来会发现，学生并没有学到实质性的英语知识。如此流于形式的教学情境学习，不仅浪费时间，更是实效差的明显体现。另一方面，教学情境千篇一律，且形式老套。很多小学英语教师会一直沿用之前的一种情境教学方法，且长时间不更换，教师懒于创新，学生疲于重复式的学习。例如，在课程导入环节，教师永远都会依赖于展示新单词的卡片，然后在黑板上写下汉语词语，在学习后找学生将英语单词卡片与黑板上的汉语词语形对应，如此学习英语单词的方式，长久不更换。
　　 （三）教学情境创设的低趣化
　　 情境教学的最大优势在于趣味性，能够以新颖的教学方式，带动学生的积极性和参与性。然而在现有的农村小学英语的情境教学中，趣味性缺乏的现象越来越严重。
　　 一方面，教学情境设置复杂，导致低趣化。情境教学达成的最好效果是“温故而知新”，在巩固原有英语知识体系的基础上，引入新的知识点。然而很多教师的情境设置牵涉太多的学生未掌握的知识，对于情境的理解难度都比较高，更不用说兴趣高涨参与情境互动。另一方面，教学情境设置过度重视新知识点的串联，导致低趣化。教师通过设置层层递进的对话，每一段对话中都包含一个新的知识点。一来小学生的注意力集中时间不会太长，二来长时间新知识点的学习，会增加学生的疲惫感，使注意力难以集中，学习兴趣降低。 　　 四、提高农村小学英语情境教学有效性的策略
　　 农村小学英语的情境教学实践开展状况堪忧，针对上述研究中的一系列问题，特提出以下建议来提高情境教学的真实性、时效性和趣味性，最终提高农村小学英语情境教学有效性。
　　 （一）基于现实生活，提高情境教学的真实性
　　 与现实生活紧密联系的情境教学是最真实有效的学习方式，只有了解学生的真实生活场景，加之合理新颖的情境创设，使学生在熟悉的场景、话题、语言中畅所欲言，仿佛只是经历一场简单的购物、进行一次常态的运动那般轻松。
　　 一方面，有效的英语情境教学离不开真实的情境设置，寻找来源于生活的真实学习素材，才能让学生身处情境，感受情境，表达情境，享受情境。例如，在学习购物时，可将学生最常见的食品、衣物等图片展示出来，情境模拟分别在食品区、衣物区等不同购物区域的对话，还可以模拟与导购员、收银员等不同工作人员的对话，不仅对常见的商品英语知识有所巩固，而且能进行简单的购物交流。在模拟的真实情境购物中，接触熟悉的物品，对未来的英语学习和实践交流都有促进。另一方面，鼓励学生进行真实的英语表达，而不是害怕说更多的英语，直接用简化的表达作为回答。因为想要真实地表达自我，所以真实的英语表达更会激起学生学习英语的欲望。在英语情境模拟中，学生可能会因为英语单词、词组、语法的欠缺，而不敢真实、完全地表达自我，教师可在课堂上协助学生进行交流，对于之前未掌握的英语知识点，经老师点拨，会让学生更加记忆深刻，也更会激发学生英语学习的激情。
　　 （二）重视课堂反馈，提高情境教学的实效性
　　 基于学生和教材的情境教学，小学英语的学习才会具有实效性，才会让学生真正学有所得。在此基础上，重视学生对课堂教学效果的反馈，能进一步提高教师教学和学生学习的实效性。
　　 首先，以学生为本和以教材为纲。不同年龄段和年级层次的学生对英语的接受和学习能力是不同的，教师必须根据学生的现有英语学习程度和接收能力来开展英语课程的教学设计。每一节英语课的最终目的都是将目标教材内容传递给学生，所以教师必须深入、透彻研究教材知识点，以兼具有趣和实效的方式教给学生。其次，注重学生学有所得。一般而言，教师的任务是传道、授业和解惑，但更为重要的一个任务是，是否真正将知识传授给学生，学生是否真正解惑。教师必须具有扎实的英语专业知识，专业的授课能力，才能真正让学生做到学有所得。最后，积极收取学生反馈，不断提高情境教学的实效性。一节英语课的情境教学是否成功，取决于学生的课堂检测反馈和意见反馈。学生课堂检测成绩的好坏，是直接检验教学效果的直观反映，学生对情境教学的意见反馈，会进一步帮助老师找到情境设置的偏差，甚至失误的地方，方便下一节英语情境教学的优化设置。
　　 （三）借助设备与游戏，提高情境教学的趣味性
　　 农村英语的情境教学大都为了情境而情境，教学的趣味性大打折扣。提高情境教学的趣味性，关键点在于“新”——引入新的教学设备，展开新的游戏方式。借助多媒体设备可帮助农村小学生拓展视野，开展游戏活动可帮助农村小学生提高学习积极性，最终提高情境教学的趣味性。
　　 一方面，借助多媒体设备来进行情境教学，让学生更为直观地进行英语学习。多媒体可以直观展示给学生真实的外国人的英语对话交流，在观摩与倾听最纯正的英语发音的同时，纠正自身错误的英语学习。多媒体通过播放国外英语交流的外语环境，使学生真正感受英语文化和外语语境，带来更为宽阔的视野和学习的动力，激发英语学习的趣味性。另一方面，借助游戏活动的开展，寓教于乐，趣味性自然而然提高。趣味性游戏的情境设置，使学生积极参与，保持长时间的学习注意力。同时，多种多样的游戏活动，不仅提高学生的实践能力，而且使学生对英语学习的兴趣随时间不断变得更加浓厚。
　　 在农村的小学英语教育中，引入情境教学法十分有必要，但是也出现情境教学的抽象化、形式化、低趣化等问题，本研究提出相应的优化策略，来提升农村小学英语教育情境教学的有效性，为我国农村小学英语教育的发展提供新型教育模式。
　　 参考文献：
　　 [1]胡雯雯.当前小学英语情境教学问题及对策研究[D].曲阜师范大学，2016.
　　 [2]史珍珍.小学英语情境教学存在的问题及对策研究[D].河南师范大学，2016.
　　 [3]吴沛玲.小学英语课堂情境教学研究[D].湖南師范大学，2014.
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