动商及其对学校体育工作的影响

来源:用户上传      作者:

　　【摘 要】动商表征着个体的运动天赋和潜能，发展学生的动商旨在实现挖掘个人潜能、提高自我效能感、发展终身体育能力、促进和维护身心健康的目的。动商概念的引入对学校体育课程开发、教师专业发展、特色项目建设、体育比赛等具有积极的指导意义。
　　【关键词】动商;学校体育;课程开发;教师发展;特色建设
　　【中图分类号】G623.8  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2019）49-0047-04
　　【作者简介】1.颜小琴，江苏省南通市通州区实验小学（江苏南通，226300）教师，一级教师，南通市体育学科带头人;2.王宗平，南京理工大学（南京，210094）教授，南京理工大学动商研究中心主任，享受国务院政府特殊津贴专家。
　　“动商”这一概念是在2012年提出的，一经提出，便受到了儿童研究专家的关注。2013年4月23日，南京理工大学动商研究中心成立，它是研究人的运动天赋和潜能的重要机构。之后，许多专家、学者加入了动商研究的行列。动商概念的提出有其特殊的价值，且对学校体育工作有着积极的影响。
　　 一、动商的含义
　　 动商，简单说来，就是个体的运动天赋和潜能，其定义有狭义和广义之分。狭义的动商是指个体的运动商数，是个体克服自身困难和外界不利条件进行运动的能力，主要包括运动素质、运动心理、身体机能等。动商可以用来表示个体综合运动能力的高低，但并不能用其表示个体运动竞技能力的高低。广义的动商是指一切通过人的身体或身体某一部分活动所表现出来的人的自然属性和社会属性，包括生命活动、生产劳动、身体运动的特质和能力等。
　　 二、动商的意义及价值
　　 动商概念的提出使体育研究更加清晰化。动商研究旨在依据人类动作技能发展的规律，帮助个体掌握和发展动作技能，同时充分挖掘个体的潜能，提高自我效能感，最终形成终身体育能力，促进和维护身心健康。从体育的角度看，动商研究的最终目的是“培养人主动锻炼的意识和终身锻炼的习惯，激发人的运动兴趣和挖掘人的运动潜能”。此外，动商的广义定义中包含着个体参与某项行动的意愿取向、能力、意志、执行力等。动商的社会价值在于，通过身体活动形成包容理解、团结合作、拼搏进取等积极的人格特征及价值观，从而促进人的全面发展。
　　 法国思想家、教育家卢梭在《爱弥儿》中指出：12岁之前是理性的睡眠期，不能进行道德教育，也不能进行知识教育，感官和身体的训练才是重点。他认为：既然身体先于精神而生，我们应当首先培养身体。笔者认为，童年阶段是学生诸多运动项目学习的敏感期，教师应把握儿童发展节律，顺应个体的身心发展诉求，给予匹配式的关照与爱护，让学生在自由、自然的状态下健康发展，充分享受适切的体育。因此，动商研究对小学体育工作有着现实的意义。
　　 三、动商对学校体育工作的影响
　　 （一）动商对学校体育校本课程的影响：“我锻炼”主张下的体育微课程实施
　　 动商人人都有，只是高低不同，发展动商要有好的课程载体。为此，我们开展了为期3年的课题研究——“基于儿童终身幸福的‘我锻炼’微课程研究”。研究表明，“我锻炼”是一种发展动商的积极状态，即实现由“要我锻炼”到“我要锻炼”、由“他律锻炼”到“自律锻炼”的转变，相对于学校体育中普遍存在的被动、被迫的“他鍛炼”，这是一种学生自主、自发、自觉的体育生活方式。要想落实“我锻炼”的主张，方式之一是建构“我锻炼”校本体育微课程。
　　 “我锻炼”校本体育微课程注重学生运动兴趣的激发，旨在引导学生变“要我锻炼”为“我要锻炼”“我能锻炼”“我会锻炼”，其主要涉及以下内容。
　　 传统体育游戏。体育教学实践表明，传统体育游戏往往能激发学生的运动兴趣，如推铁环、踢毽子、跳皮筋等。我们可以根据各水平段的要求，结合学生体能发展标准，精心编排专题微单元，并形成螺旋上升的微课程体系。这些内容简单实用、丰富有趣，便于学生平时的拓展练习，有利于发展学生的动商。
　　 新兴的体育运动项目。和传统的体育运动相比，新兴的体育运动项目，如轮滑、街舞等，虽然没有历史的积淀，但其能反映这个时代人们的运动旨趣，将其引入体育课堂，组合、创编成一系列教学微单元，也会深受学生的喜爱。学生的运动天赋和潜能在这些运动项目中能得以显现。
　　 品牌性体育运动内容。该内容是一所学校体育特色课程的名片。动商理念认为，人的运动行为是可以习惯成自然的。对于运动项目施以课程化管理，时间长了，一个人或一个班级会自然地养成运动习惯。比如：作为南京理工大学儿童动商研究基地，南通市通州区实验小学2015年获评“全国青少年校园足球特色学校”，2017年成为“中国乒乓球协会乒乓球运动学校优秀生源基地”。足球、乒乓球运动都没有现成的课程和教材，于是学校自己创编足球、乒乓球微课程，创编的微课程改变了体育教师教学时不知从何处下手的状况，也使“着眼基础”“期待提高”“寻求拓展”的系统化训练有理可依，同时也成了学校的体育运动品牌项目。
　　 “我锻炼”校本体育微课程的开发有利于儿童动商的发展，并能使学生在童年期就养成喜爱运动的好习惯。
　　 （二）动商对体育教师专业发展的影响：进行一个人的“攀登型同课异构”
　　 课堂教学是培养学生动商的主要途径，而教师是教学的主导者，因此，体育教师的专业发展会影响学生动商的发展。
　　每学期，大部分体育教师都会执教三到四个同轨班级的体育课，这为一个人的长线攀登型磨课提供了有利条件。一个人的同题课对于体育教师来说几乎每天都有，这样的同题课绝不是简单的“复制与平移”，而是重组与重构，这是一种难得的磨课机会。我们可以像下棋那样，一节课上完后进行“复盘”，在脑海中反复回放教学过程，发现教学中的漏洞，不断调整同题课的结构、环节，灵活改进教学措施、手段，乃至一个个细节。然后将这些发现、思考、改进措施用于下一个班级的教学，再第二次、第三次地上同一节课，让自己的同题课一次比一次精彩，这样的过程便是一个人的“攀登型同课异构”。动商理念下的“攀登型同课异构”，注重“立德树人”“以儿童为中心”，努力践行“习惯教育”，最终要达到“教是为了不教”的目的。 　　同一个体育教师的同课异构，是教师实践性的成长，是长线化的专业发展。长线化“复盘”的本质是进行反思性教学实践，同一课题执教的次数多了，我们看到的风景就不一样了。“复盘”是教师和自己博弈，反思如何把下一节课上好;“复盘”也是连接自己过去和未来的桥梁，过去的经历给未来以启迪;“复盘”还是一扇通向自我专业发展的大门，让一个人的“攀登型同课异构”更精彩，当然，这也能让学生的动商在精心打磨的体育课堂教学中得到发展。
　　 （三）动商对学校体育特色项目发展的影响：催生“一校多品”“一人一品”新格局
　　 “一校一品”是发展学生动商的抓手，但在开展“一校一品”的同时，不能忽视“一校多品”“一人一品”的建设。
　　 1.“一校一品”：“强枝独秀”，学校体育特色建设的风景线。
　　 教育部体卫艺司司长王登峰谈“一校一品”活动的开展时指出：“我们之所以强调进行教学改革，推出‘一校一品’，其实是为了关注青少年体育健康整体下滑的问题。”比如，校园足球特色学校的建立，有效地推进了全国实施校园足球“一校一品”，这必将是一个“强枝”，通过努力，注定会“秀”出学校足球特色建设的独特风景。而没有成为“全国青少年校园足球特色学校”的学校，可以依据自身的师资特点、地域资源、文化传统等，自主规划、创建自己的体育品牌项目。比如积极响应“中小学生奥林匹克教育计划”，创建奥林匹克教育示范学校、冰雪运动特色学校等。
　　 2.“一校多品”：“百花齐放”，为“一校一品”助力。
　　 动商理论认为，从骨骼学、肌肉学等角度看，青少年的体质需要协调、均衡地发展，不能单纯从兴趣出发，从“一品”出发。体育教学要注重全面性，要考虑上下肢项目、不同运动技能的合理搭配。如果说开展校园足球是推进“一校一品”可借鉴的模板，那么“一校多品”则是在“一校一品”基础上的提升。有专家指出，“一校一品”会阻碍学生的发展，认为促进学生发展，要面向全体学生，给予学生更多的选择空间。王登峰司长指出，开展校园足球活动的学校，或者其他条件比较好的学校应该实施“一校多品”。的确，“一校多品”比“一校一品”更能满足学生的发展需要，更利于学生动商的发展。
　　 3.“一人一品”：成就“一校一品”“一校多品”，真正彰显体育特色。
　　 动商研究表明，学生体质基础、兴趣爱好、运动天赋等的差异决定了“一人一品”更易实施、更实在。“一校一品”“一校多品”最终还是要靠师生的参与才能落实。学生应当有自己青睐的一到两项运动项目，比如乒乓球、篮球、足球，这些项目是在他们不断地选择中确定的。但学生的选择不是一成不变的，可以预测，选择足球项目的学生肯定会越来越多，这当中肯定会有从其他项目 “转行”而来的。动商理念能催生“一人一品”“一班多品”“一校多品”，建立集多种特长项目培育于一体的体育社团或者俱乐部等，会使学生的“动商档案”得到完善和充实。
　　 我们认为，“一人一品”更贴近儿童的个体特征，能更好地发展具有个体特征的动商。“一校一品”基本上是一个长线的规划和固定的模式;“一校多品”可以起到助推作用，让“一校一品”的浪潮掀得更高;“一人一品”则是那一朵朵小浪花，有着持久的生命力。没有 “一人一品”，特色体育的内涵便会缩小。
　　 （四）动商对学校体育比赛的影响：“赛”出意志，“晒”出人格
　　体育比赛不应当是少数人的专利，“让全体师生都参与到比赛中来”的动商理念让体育比赛成为全员比赛有了可能，比如当下各学校普遍开展的校园体育节，就是全校师生的盛大庆典。
　　 1.开幕式“野性而又高贵”。
　　什么样的活动能够全面展示阳光少年的精神风貌？什么样的活动最能体现集体的力量和荣誉？答案之一便是体育节的开幕式。比如：通州区实验小学的体育节开幕式，就显得“野性而又高贵”。国旗队、彩旗队、“蕊春娃”吉祥物、特色运动队、班级方阵等震撼出场;航模、车模、独轮车、轮滑表演等精彩绝伦。这些都是学生动商的生动展示。
　　 2.人人都是运动员。
　　基于动商理念的学校体育节应该有全校性的田径运动会、趣味运动会及班级、校级两级单项选拔赛、班级联赛，有条件的学校还可以跨校、跨区进行项目比赛。比赛项目应该涉及各种传统体育项目、新兴体育运动项目，还应展示体育社团的活动成果。丰富多彩的活动总有一项适合学生，这使得人人都是运动员有了可能。
　　 3.个个都是教练员。
　　体育节需要营造一种“高动商”的氛围。操场上，学生是彼此的“小先生”，班主任、任课教师都是教练员。懂体育，不是体育教师的专利;懂体育、爱体育是全体师生的义务。
　　 4.项项都是“团体赛”。
　　动商的内涵之一是规则意识。体育节的赛程中应该明确每一项赛事的打分要求。而团体总分的高低不只反映团队的竞技水平，还衡量着团队成员的参与度、凝聚力等。所以每一项比赛，都牵动着全班学生的心，哪怕只有一个人参赛，也要有全班其他学生的呐喊助威。为集体荣誉奋力拼搏就是集体的动商力量。
　　 总之，动商在人的发展中有着不可替代的地位和作用。杜威认为，在教育中“人们所追求的终点并不是真正意义上的终点，而是持续旅途上的一个个歇脚点” 。从这个意義上讲，任何学段的动商研究都是体育的“歇脚点”，动商研究没有尽头，永远在路上。
　　【参考文献】
　　 [1]王宗平，张怡.动商——人类全面发展的重要支脚[J].体育学刊，2014（4）：13-16.
　　 [2]颜小琴.打造“体育班”的实践[J].江苏教育：小学教学，2018（4）：54-55，58.
　　 [3]颜小琴.“我锻炼”微课程研究：体育教师提高教学技艺的真锻炼[J].基础教育课程，2015（22）：30-31.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15000889.htm