情景教学在小学数学教学中的应用现状及策略分析
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摘 要：在小学数学教学工作的开展上，考虑到小学数学本身是一门有较强逻辑性的学科，其与人们的日常生活有密切的关联，为此这也就要求小学数学教师在小学课堂教学活动的开展上，要尽可能重视学生思维能力的培养，充分融入情景教学，促使小学生能够在情景教学的参与上，达成良好数学思维能力培养，提升小学生的数学学习成绩。
关键词：情景教学;小学数学;应用分析
在当前的小学数学教学活动开展上，通过情景教学法的引入，能够确保小学数学教师在课堂教学活动的开展上，能够充分结合小学生年龄以及心理特点，有针对性地创设教学情景。通过情景教学，实现教材中内容真实、直观的展现，为学生营造出色的学习氛围。通过这种方式，激发小学生数学知识学习的兴趣，促使小学生在学习的过程中，能够实现良好数学思维能力的培养，提升小学数学的课堂教学效果。
一、情景教学在小学数学教学中的应用现状分析
结合当前小学数学课堂教学的现状来说，虽然有不少小学数学教师已经充分意识到情景融入对小学数学课堂教学具有突出的改善效果，但是从当前小学数学情景教学应用的现状来说，在具体的情景引入上依然存在较多的不足，较为生硬。
（一）情景融入和小学数学教学内容衔接不到位
结合目前小学数学情景引入的现状来说，其中一个突出的表现是，教师在情景教学法的运用上，情景融入和小学数学课堂教学内容间衔接不紧密，二者间的关联效应不突出。情景教学的核心目的在于通过情景的构建，让小学生能够对课堂教学内容有更真实、更贴近的理解。目前在小学数学课堂情景的融入上，依然有很突出的生硬感。教师在课堂教学情景的构建上，没有将情景营造和数学课堂教学的内容真正融合起来，这也导致二者之间没有紧密的衔接，难以真正推动小学数学情景教学法作用的发挥。
情景引入和小学数学课堂教学内容衔接不紧密，导致在情景教学活动的开展上，难以真正满足小学生对数学课堂情景构建的需求，不利于情景教学效用的发挥和彰显。
（二）情景融入难以真正调动小学生的课堂学习热情
小学数学课堂情景教学法的一个重要目的是，借助情景的构建，让小学生在课堂教学活动上，通过真实的情景参与，能够调动数学知识的学习热情，从而更积极地投身到数学课堂教学活动中。但是从目前小学数学课堂情景融入的现状来说，教师在数学课堂情景的构建上，没有真正契合学生的兴趣点，课堂情景的构建对学生没有太大的吸引力。因为这种现象的存在，导致数学课堂情景的存在是为了构建情景而构建，难以调动小学生对课堂情景的参与热情，更不利于培养小学生对数学课堂活动参与的兴趣。
小学数学课堂情景构建的核心目的在于充分调动学生的学习热情，从而借助情景的影响，激发小学生参与数学课堂活动的热情。如果数学课堂情景的构建难以真正贴合小学生的兴趣点，无法调动小学生数学课堂活动的参与兴趣，就必然会导致小学生在课堂教学活动的参与上，兴趣度不高，这也不利于课堂教学目标的达成。
（三）情景创设没有充分实现新旧知识间关联的把握
在数学课堂情景构建上，其中一个要求是强调教师在引入情景教学法的过程中，要尽可能实现新旧知识的关联，让小学生通过课堂教学情景的参与，不仅能够掌握新知识，而且可以实现对既有知识的巩固和学习。但是结合目前小学数学课堂情景构建的现状来说，多数教师在数学课堂教学情景的创设上，并没有真正将新旧知识的关联融入课堂情景创设上。教师在运用情景教学法开展数学教学活动过程中，仅仅是进行一个简单情景例子的引入，确保能够激发小学生能够真正参与到课堂教学活动中来，但是对情景中所涉及的数学内容没有展开深入的挖掘，更谈不上实现新旧知识在情景教学中的合理融入。结合这种情景创设方式来说，显然这对于学生更好運用情景去了解新旧知识的关联，以及培养小学生数学知识学习的创新思维能力等方面来说，都有消极影响。
小学数学课堂情景的创设不仅仅是为了更好地帮助小学生完成新知识的学习，其另一个突出的效用在于，让小学生借助情景教学法，能够对情景实例有深刻的理解和认知，并学会举一反三，对情景教学法背后隐藏的多方面数学知识展开深入挖掘。但是从当前小学数学课堂情景教学法的应用现状来说，显然在这方面的做法上，依然还有较多缺失。
二、情景教学在小学数学教学中应用的策略分析
为了进一步改善当前小学数学课堂教学中情景教学的应用效果，本文在研究过程中，结合小学数学情景教学的应用现状，就如何有效改善小学数学情景教学应用的策略展开了论述。借助本文的论述，确保在小学数学情景教学活动开展上，能够充分结合现状出发，强调采用合理的情景构建策略，实现小学数学课堂情景的合理构建。
（一）妙用生活场景，构建出色的教学情景
在小学数学课堂教学活动的开展上，通过妙用生活场景，让小学生能够在真实的生活场景中感受到数学知识的魅力，提升小学生数学知识学习的兴趣。所谓生活情景教学，即教师在课堂教学活动开展上，通过课堂教学知识点和生活情景的结合，确保小学生在学习的过程中，可以充分地借助生活场景，完成小学数学知识的学习。
具体来说，在教学的过程中，比如结合基本的四则运算，教师在课堂教学情景的设计上，可以通过小学生生活中常见情景的引入，比如超市或是菜市场购物等，让小学生结合真实的生活场景完成小学数学知识的学习。再比如在一些基础几何运算的教学上，就长方体或正方体表面积的学习，教师可以运用小学生常用的铅笔盒、魔方等来开展教学活动。通过这些真实生活场景的引入，让小学生能够对所学知识有亲切感。这对于提升小学生数学知识学习效果也有积极意义。
通过生活情景的妙用，能够确保在小学数学课堂教学活动的开展上，实现出色教学情景的创设，从而让小学生在教学活动的开展上，能够有真切的学习体验。这对于改善小学生数学知识学习效果也有积极意义。 （二）巧用故事情景，調动小学生数学知识学习热情
在小学数学课堂教学活动的开展上，可以通过故事情景的妙用，充分调动小学生数学知识学习热情，让小学生在轻松、愉快的教学氛围中，更好地实现基础数学知识的掌握。对于小学生来说，由于心理以及生理特征影响，游戏成为小学生的天性。所以在小学数学知识学习的过程中，通过游戏情景的设置，让小学生能够有更高的知识学习热情，激发小学生的数学学习主观能动性。
比如在长方体知识学习的过程中，教师为了充分调动小学生的学习积极性，通过竞赛的方式来进行课堂教学活动的组织。结合不同长方体表面积的计算，教师在完成基本的计算方式讲授后，将全班同学分为两个小组，每个小组的学生领取一个长方体，并要求学生用最短的时间完成长方体表面积的计算。通过这种方式开展课堂教学，有助于充分调动小学生的学习积极性，同时在小组竞赛的过程中，为了最快速度完成长方体表面积的计算，还要求小组成员之间要有良好的分工合作。通过分工合作的方式，确保在长方体表面积计算工作的开展上，能够尽可能实现明确的分工，确保小组能够在第一时间完成长方体表面积计算。
通过游戏情景的引入，能更好地激发小学生知识学习的兴趣，而且通过游戏的代入感，也可以让小学生在游戏参与的同时扎实掌握基础数学知识，让小学生的数学课堂学习不再枯燥。这对于改善小学生数学知识学习效果也有积极价值。
（三）挖掘新旧知识关系，实现良好数学课堂情景的塑造
在小学数学课堂知识教学活动的开展上，在数学课堂情景营造的过程中，不仅要重视情景创设和新知识学习之间的关系，同时还要对情景展开深入挖掘，找寻情景背后所蕴含的丰富旧知识。通过新旧知识间关系的探寻，让小学生通过数学课堂情景参与，在学到新知识的同时，还能巩固旧知识，了解新旧知识间的关联。借助这种方式进行小学数学课堂情景的创设，能够促使教师在应用情景教学法开展教学活动的同时，也能够培养小学生数学综合能力。教师在新知识教学过程中，通过旧知识的引入，让小学生通过新旧知识比对寻找二者关联，达成知识迁移效果。
比如在小数乘法的教学上，教师可以通过整数乘法知识的引入，让学生通过观察，找寻小数乘法和整数乘法的异同。通过比对，总结出小数乘法的特点。这样，由于小学生已经掌握了整数乘法的知识，在知识迁移的过程中，不仅让小学生能够更好地完成对整数乘法知识的复习，而且还可以引导小学生实现对整数和小数乘法间的关系展开探寻，并在课堂知识学习过程中出色掌握小数乘法的核心知识。通过这种新旧交替的教学情景的创设，让小学生在小学数学课堂知识学习的过程中，不仅能够掌握新知识，同时还可以实现对旧知识的巩固，这对于培养学生的综合数学能力也有积极意义。
可见在小学数学课堂教学活动的开展上，通过有效运用新旧知识的整合，确保小学生在数学知识学习的过程中，可以实现出色数学课堂教学情景的创设，让小学生在课堂知识学习的过程中，不仅可以掌握新知识，同时也能够实现对旧知识的巩固，这对于提升小学生数学学习效益也有积极意义。
三、结语
本文在研究的过程中，从当前小学生数学课堂情景教学的应用现状展开分析，指出在小学数学课堂情景营造上，存在情景和数学课堂教学内容衔接不紧密、课堂情景难以充分调动小学生的数学课堂参与热情以及在数学课堂情景案例挖掘上不够深入，难以实现新旧知识的有效融入等方面问题。结合这些问题，本文认为在小学数学情景教学法的运用上，教师应该充分立足小学生的生活场景，利用小学生所熟悉的真实生活场景完成数学课堂情景的创设，同时强调要巧用故事达成课堂情景构建，以更好地激发小学生对数学课堂教学活动的参与热情，并要求数学教师在情景教学法的运用上，能够重视新旧知识的运用，通过新旧知识运用，强化数学课堂情景的构建，对情景展开深入挖掘，提升情景教学法的运用价值。总之，在小学数学课堂教学活动开展上，情景式教学模式的引入，有助于更好地激发小学生的数学学习热情，帮助小学生更好地完成数学知识的学习，提升小学生的数学知识学习效果。
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