让阅读因“群文”而精彩
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摘 要：在新课改背景下，群文阅读教学的出现受到了广大小学语文教师的青睐。在群文阅读的过程中，学生不仅可以实现知识视野的拓展，还可以在多文本的阅读过程中加深对其内涵的理解，促进其人文素养的提升。但是，在当前的小学语文群文阅读教学活动开展中，一些教师在有限的群文阅读教学认知的驱使下，无法为学生选择适宜的群文阅读主题、阅读问题等，由此导致群文阅读教学效果难以差强人意。立足当前小学语文群文阅读教学中所存在的问题，就如何实施有效的群文阅读进行具体分析。
关键词：小学语文;高年级;阅读教学;群文阅读;教学问题;教学对策
纵观《义务教育语文课程标准（2011年版）》，其中就小学语文第三阶段的阅读教学做出了明确的要求，在阅读的过程中，学生能就文本内容提出自己独特的见解与看法，做出极具个性的自我判断。群文阅读教学的出现正好可以实现这一点。因为群文阅读是一个师生集体建构的过程，在该过程中，师生需要在对多篇文章阅读的过程中，积极互动、认真倾听，以此在达成共识的过程中，实现师生之间的教学相长。但是，由于群文阅读是一种新生的事物，在当前小学语文阅读教学中的应用还存在诸多的问题。在文本中，我立足这些问题，就如何实现有效的小学语文群文阅读教学进行具体说明。
一、小学语文高年级群文阅读教学问题
1.群文阅读文本选择不当
赵镜中教授在其提出的“语文统整教学”理念中重点强调了选材的“统整”价值。群文阅读作为一个新生的事物，其尚处于摸索阶段，对于阅读文本的开发尚没有一个统一的标准和规定。简单地说，在当前的小学语文群文阅读教学活动开展中，往往是教师发挥其自身的教学组织作用，为学生选择、开发群文阅读文本。但是需要注意一点，由于小学语文教师自身专业素养有限，在解读文本内容的时候，往往是各显神通，有的可以引导学生深度解读文本内容，有的则流于表面，有的则向学生呈现超出其能力范围内的文本内容，有的则是选择毫无联系的几个议题，还有的就是重复选择文本……群文阅读文本的选择在一定程度上直接决定了语文群文阅读教学的效果。因此不当的群文阅读文本的选择，不仅无法形成系统的阅读文本，还在一定程度上加重了学生的学习负担，得不偿失。对此，在小学语文阅读教学活动开展中，教师要想有效地发挥群文阅读教学的作用，其需要在为学生选择极具联系性的文本内容，在文本内容形成结构化的过程中，为学生呈现极具可读性和探究性的群文文本。
2.群文阅读教学目标出现偏差
教学目标是教师组织各项教育教学活动的导向，可以说，教学目标设置不当，将直接产生低效或无效的课堂教学。就我所在的地区，小学语文群文阅读教学还没有得到大规模的推广，仅仅有一些教师在教学实践中对群文阅读教学进行学习与探索。而大部分教师对群文阅读教学的理解尚处于表层层面，错误地认为，我在一节课中向学生多讲述几篇文章就是在引导学生群文阅读。如此错误的想法忽视了群文教学的目标，即在阅读教学中培养学生的探索意识。由于小学语文阅读教学的课堂时间是有限的，就连引导学生“面面俱到”地阅读、理解一篇文章都是难以实现的，更不要说引导学生阅读多篇文章了。在这样的情况下，教师在教学重难点理解上出现偏差，将直接导致其教学目标的设置存在偏差，进而习惯性地以传统的单篇阅读的教学目标作为群文阅读教学的目标，在引导学生阅读、理解文字语言的过程中，忽视人文关怀，限制了学生分析探索能力的发展。如果小学语文群文阅读教学的目标仅仅是开拓学生的视野，使学生在一节课中大量阅读，丰富其阅读储备，那还不如细致地阅读一篇文章，使学生在面面俱到的阅读中获得知识、方法、情感态度等有效发展。在当前的小学语文群文阅读教学活动开展中，一些教师往往将传统的单篇阅读教学目标作为群文阅读教学目标，引导学生进行基础知识学习。针对这种情况，在小学语文群文阅读教学活动开展中，教师需要立足群文阅读教学特点，为学生设计符合群文阅读教学要求的教学目标。
3.群文阅读教学过程中的偏差
在传统的小学语文单篇阅读教学活动开展中，一些教师受传统的教学理念的限制，往往将教参上的答案作为“唯一的真理”，同时将这个“唯一的真理”作为引导学生阅读文本内容的最终追求。如此教学，无疑将学生的思维局限住了，使其在一个封闭的状态中，按照固定的模式和答案阅读文本。小学语文群文阅读教学活动的开展其实就是要借助多样的文本内容激发学生的阅读兴趣，使学生在与文本、教师、学生等互动的过程中，就文本内容有新的认知与理解，在个性发挥的过程中探寻多元的理解。但是，在当前的小学语文群文阅读教学活动开展中，一些教师尽管向学生呈现了大量的文本内容，但是在阅读这些文本的过程中，其还是要求学生按照传统的阅读方式，在文字语言理解的过程中感知作者蕴含其中的情感。而这样的情感理解往往是具有模式性的。对此，在小学语文群文阅读教学活动开展中，教师要立足群文阅读教学的特点，把握其教学特点，采取多样有效的方式促使学生实现个性发展。
二、小学语文群文阅读教学对策
1.议题选择策略
议题是群文阅读教学活动开展的中心，在议题的引导下，学生不仅可以在有联系的多文本阅读过程中，对其中主题内容产生感性的认知，还可以在多元理解的过程中，实现个性的发展。教材是教师组织小学语文教学活动的载体，北师大版小学语文教材的每一个单元就有一个中心议题，这就为我们组织群文阅读教学指明了方向。对此，在小学语文群文阅读教学活动开展中，教师要在教学内容的引导下，为学生选择极具开放性的议题，以此使学生在积极探究的过程中实现个性发展。以“美与丑”单元教学为例，围绕本单元的《丑公主》《东施效颦》《楚王好细腰》等文本内容，我为学生设置了“什么样的人才是最美的”议题。在该议题的引动下，学生通过阅读《丑公主》，知道诚实、善良的人是最美的。阅读了《东施效颦》，知道美不是不顾自身条件限制而盲目模仿。在这样的群文阅读的过程中，学生可以對美有不同的理解，以此使其在多元理解的驱使下，实现思维的解放，为其个性思维的发展打下坚实的基础。 2.文本选择策略
正如上文所提及的，在群文阅读教学活动开展中，文本是该活动得以有效实施的基础。为了充分发挥群文阅读在小学语文阅读教学中的作用，我一般会利用以下方式为学生选择、组织文本。
（1）围绕议题，有结构性
尽管在小学语文群文阅读教学活动开展中所选择的文本角度是多种多样的，但是议题作为中心，所选择文本内容不能与议题相脱轨，而且还要以结构化的方式系统地将多篇文章呈现出来，这样才能使所选择、组织的文本内容具有可閱读性。就我们所使用的北师大版小学语文教材，其中收录了大量的与“借物喻人”有关的文章。尽管每一单元的文本内容都是围绕同一个主题来进行编排的，但是细细分析，这些文本内容并没有真正地实现“结构化”，尽管他们的主题相似，但是内部的逻辑性不够强，无法使学生在系统的阅读过程中对主题内容有一个深刻的认知。此时，就需要发挥教师的专业素养，以教材内容为基础，立足单元主题，为学生选择一些其他与之有关的文章，使学生在极具结构性的文章阅读的过程中，真正地理解文本主题。以《梅香正浓》为例，这篇文章被置于“岁寒三友”单元。要想使学生理解梅花中所寄予的情感，单单阅读本单元的文章是远远不够的。此时，我打破单元文本内容的限制，以“借物喻人”为议题，为学生选择了其他几篇课外文章，如《白杨》《落花生》等，使学生在这些文本阅读的过程中，扎实地理解事物中所代表的人物精神，以此促进其阅读理解能力的提升。
（2）围绕学生，有针对性
学生是群文阅读教学活动的参与主体，教师要想有效地开展群文阅读教学活动，其需要以学生的阅读理解能力的层级作为依据，选择符合学生阅读所需的文本内容，以此使学生在其已有的阅读理解能力的驱使下，自主投身到阅读活动之中。我在小学语文教学活动开展中，往往会将学生的阅读理解能力划分为四个不同的层级，如复述性理解、解释性理解、评价性理解和创造性理解，并以此为依据，为学生选择不同的阅读文本内容。在这样的文本选择过程中还需要注意一点，由于高年级的小学生，其随着年龄的增长，身体的各个器官都获得了一定程度的发展，相较于中、低年级的学生而言，其脑容量在不断扩展，且逐渐地接近成年人，处于形象思维向抽象思维过渡的阶段。在学生自我意识不断发展的情况下，倘若教师在语文阅读教学活动开展中，仍是碎片化地向学生呈现文本内容，则会限制其基础发展。对此，我在选择文本的过程中，会根据所执教班级学生的实际发展情况，在其认知发展和看问题较为片面特点的引导下，有针对性地为其选择极具内在联系的文本，以此使其在系统的分析过程中，既能加深对文本内容的理解，又能对文本内容进行全面解读，促进其语文探索能力的发展。
除了以上所提及的内容之外，在小学语文群文阅读教学活动开展中，教师还需要立足群文阅读教学的作用，采取多样的方式为学生创设开放性的问题，使学生在极具探究性的问题引导下，对文本内容进行细致而深入的分析，借此在问题解决的过程中实现发散思维的发展。对于学生所给出的答案，教师要给予肯定，否则会打击学生自主思考的积极性，限制其进一步发展。
总之，在小学语文群文阅读教学活动开展中，教师要立足当前群文阅读教学所存在的诸多问题，采取多样的方式为学生设计极具开放性的议题，围绕议题为学生选择极具针对性的文本内容，以此使学生在大量的阅读过程中，既能掌握有价值的语文知识，提升语文阅读理解水平，又能获得个性的发展，从而提升语文教学质量。
参考文献：
[1]任丽霞.小学高年级语文群文阅读教学实施策略研究[D].西北师范大学，2017.
[2]谭娟.小学语文群文阅读的价值及教学策略探讨[N].山西青年报，2017-09-30（009）.
[3]俞慧春.“单元整合”式群文阅读“整”什么：小学语文“单元整合”群文阅读教学策略初探[J].甘肃教育，2016（9）：88.
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