依托绘本开展“悦读”模式下的习作教学策略研究

来源:用户上传      作者:

　　 摘 要：近些年，“悦读”模式在习作教学中越来越受到重视，特别是以绘本作为工具。人教版的教材要求对在愉悦轻松的情况下促进学生的主动习作就有提及。因此，研究了依托绘本开展的“悦读”模式的综述，其在习作教学中的作用与策略运用，并进行了总结与反思。
　　 关键词：绘本;习作教学;策略
　　 依托绘本开展“悦读”模式下的习作教学被越来越多的教师所运用，笔者发现这种方法对于学生的习作综合能力有着极大的提升作用。根据实际情况，有针对性运用多种习作教学策略，可以真正提高习作教学的效率和质量。
　　 一、依托绘本开展的“悦读”模式
　　 绘本又叫图画书（Picture Book），绘本起源于欧洲，后又传于美国，进入了快速发展的时期。20世纪中期绘本才开始在亚洲广泛传播，尤其是日本。而我国则是在近些年才开始重视绘本基础“悦读”模式下的习作教学。绘本对于幼儿园小学生来说，十分轻易便可以调动起学生的主动学习能力，让学生在愉悦的状态下去阅读绘本，进一步提高习作教学的效率与质量。
　　 《义务教育语文课程标准（2011实验版）》对于习作教学的要求，我们可以十分轻易看出真情实感、生活相关的重要性。对写话有兴趣、有信心、乐于表达、乐于分享习作乐趣，正是愉悦习作的特点。
　　 以人教版三四年级为例，习作中叙事题材的作文占比最高，为十四次。这其中大致分为两类，一类是生活中学生身边的真实故事，一类是要充分发挥想象能力去叙事。实际上二者都离不开绘本基础的“悦读”模式训练，绘本与学生生活贴近，自然可以让学生提高真实事件的习作能力，与生活较远的更可以训练学生的想象能力。比如“学本领的趣事”“写自己的成长故事”“熟悉的人的一件事” “父母和自己的事”“说说心里话”这些题目要求就是学生的日常生活，只要学生有情去叙述，自然可以达到较高水平。而想象能力的“写热爱生命的故事”“看图想象写炮火中的孩子发生的事”等自然要在平时的“悦读”培养中训练学生的想象力与表达力，尽力达到较高水准。
　　 二、繪本图画与习作教学文字相结合的作用
　　 （一）绘本图画调动学生兴趣点
　　 绘本上的图画和类似漫画、动画的形式，可以极大调动学生的兴趣，带给学生最直观的感受。绘本作为习作教学的工具，十分有趣，学生非常爱看，使得学生主动悦读，主动习作，同时也提高了习作教学效率和质量。学生在绘本中找到了和自己生活相关的题材，会自觉对比，十分感兴趣。而与生活较远的题材，又可以激发学生的好奇心，提升学生的想象能力和习作能力。学生的生活经验毕竟不充分，绘本可以补充学生对于很多事物的体验。绘本虽然是图书，但是主要表达形式不是文字，而是图画的视觉冲击，每张图画有着丰富的信息量，以便学生去挖掘去体验，生动形象，加上简单的文字与拼音，这是锻炼学生想象能力的一种非常有效的办法[1]。
　　 （二）图画文字相结合的内在关系
　　 绘本的“悦读”模式融入习作教学之中，不是简单的图画与文字相加，而是综合的内在联系，将故事融合到一个画面中，可以引导学生的想象力与习作力[2]。可以说不是一加一等于二，而是一加一大于二的作用，在放松中极大提高学生的写作能力，是个非常好的习作教学策略。
　　 三、绘本“悦读”的现代课堂结合的习作教学
　　 （一）针对性与关键点
　　 教师首先要遵循教材规定习作范围，有针对性地设计习作的关键点、难点，选取最合适的绘本进行习作教学，目标不要过于广泛，针对具体问题去设计教学，一个步骤一个步骤慢慢来解决难题。任何事物都不是万能的，所以一定要发挥绘本“悦读”模式的最大优势与适应性去提高习作教学质量。
　　 （二）营造绘本“悦读”氛围
　　 教师想要依托绘本开展“悦读”模式的习作教学，就一定要重视营造绘本的“悦读”氛围。绘本和普通图书相比价格较高，绘本“悦读”成本较高，对于一些家庭来说可能负担较大，会犹豫不决。教师可以建议家长去办理绘本馆年卡或者公共图书馆年卡。其次，最重要的是班级氛围，建立班级绘本小型图书馆，同学们和教师一起提供绘本，进行全班的相互借阅，让每位学生的“悦读”绘本的成本降低，更为便利去“悦读”，提升习作能力。也可以形成更大的绘本资源库，全年级甚至全校联合起来，但是这就需要教师的管理和学生的爱护意识。此外，学校要增加阅读课，学生可以自主“悦读”，教师负责引导学生全面理解绘本，防止绘本细节部分被忽视。全班一起“悦读”绘本，学生之间的氛围和不同的反应，可以促进学生能力的提升，师生间的互动增加，自然会提升习作教学效果。
　　 （三）提高教师运用绘本能力
　　 教师是习作教学的引导人，那么教师就必须对绘本“悦读”有深刻理解，了解不同绘本对于不同习作教学难点的输出方法，以便更好去进行习作教学。并且，教师讲解绘本“悦读”时不能表达过于复杂，一定要提高讲解能力，更易于学生理解力的提高，同时要了解学生视角才会设计出更好的教学策略。教师在绘本“悦读”中是引导人，不能一口气将所有知识点灌输给学生，要带领学生进入绘本，引导学生主动发现细节之处，构建愉悦的阅读课堂，提高学生的主动学习能力与习作能力。
　　 （四）留白激发学生想象能力
　　 在绘本“悦读”的习作教学中，教师要努力提升学生的想象能力，才会提高学生的习作综合能力。在绘本讲解中，教师应该在学生的兴趣点上进行留白，以便更好地激发学生想象能力。具体分为以下三种方法。第一，在最精彩的地方停下，吊住学生的胃口，对学生进行提问，加强参与感[3]。比如在绘本《小真的长头发》的教学讲解中，在学生对长头发的小真保持极大兴趣时，教师提出“如果你有这么长的头发，你要怎么办呢？或者生活中有朋友这样，你要怎样帮助她呢？”运用这样的提问去提升学生的想象能力。第二，续写故事也可以提升想象能力。比如在绘本《小猪变形记》中，小猪变成了各种各样的动物，发生了一系列好笑的事情。那么教师就可以提问学生，“如果小猪变成其他动物，会变成什么呢？会发生什么故事？”第三，在学生对绘本充满喜爱和兴致下，向学生讲解绘本的叙事结构，并且运用这种结构进行习作。比如绘本《我妈妈》的结构是总分总，让学生运用总分总的方法去描写自己的妈妈[4]。 　　 （五）评价方式的多元化
　　 依托绘本开展“悦读”模式下的习作教学是不会用分数进行单一评价的。不同学生所擅长的地方不一样，有的是语言能力很强，擅长朗读;有的是理解能力强，推理故事发展极为准确;有的想象力令人惊叹，总是可以构思到常人想象不到的情节;有的学生绘画能力很强，可以用简单的图画去表达自己的故事和思想;有的学生书写十分漂亮，印象分首先就上去了……绘本教学就是多样的，评价方式一定要从多面去挖掘学生的长处，提高学生的主观能动性和习作能力。也可以将学生的学习内容进行分类，整理成冊，家长、同学、教师一起来见证每一位学生的进步，提高学生的满足感和自信心。
　　 （六）绘本习作能力一步步衔接提高
　　 习作教学不论任何一个题材或者知识点，都是不可能一口气消化的。学生习作能力的提升是一步步进行的。教师进行习作教学设计时，就要根据各个习作难点和关键点，设计教学内容和模式，开展系统化教学，将每一课之间进行衔接，发挥出一加一大于二的作用，形成完整的绘本“悦读”的习作教学体系。
　　 四、依托绘本开展“悦读”模式下的习作教学的反思
　　 绘本是强调在习作教学中学生的身临其境与引导性，对于学生来说是非常有效的教学工具。经过实际检验，托绘本开展“悦读”模式下的习作教学作用非常大，可以调动学生兴趣点，带来直观的教学感受，激发学生的主观能动性，补充学生的生活体验，锻炼学生的想象能力，挖掘图画和文字的复杂联系与细节点，让学生有话可说、有法可依，交上来的习作不仅完整性高，甚至有着许多让人惊叹的想象力与创新的形式。
　　 在习作教学策略研究中，一共有六种方法。首先，根据教材要求去设计习作内容，发挥依托绘本开展“悦读”模式的最大优势，提高写作教学质量。其次，要营造绘本“悦读”氛围，降低“悦读”成本，构建绘本资源库，增加阅读课，学生、教师、家长三者之间随意相接的互动性，会提高学生的习作能力。再则，提高教师运用绘本的能力，可以有效去进行引导，系统解决教学难题，拒绝简单课程设计，重视系统衔接，提高学生的主动学习能力与习作能力。之后，要留白激发学生想象能力，教师在学生兴致高昂时提问相关问题，让学生去续写感兴趣的简单绘本故事，教师通过讲解绘本故事的结构让学生用同样结构去写相关习作，有效培养学生的想象能力，方便学生积累习作经验，提高学生的主观能动性和综合写作能力。此外，不同学生所擅长的地方有所不同，要重视评价方式的多元化，鼓励学生，让学生主动学习，充满自信。最后，一口气不可能吃成胖子，教师在习作教学设计中要有系统性和衔接性，真正完善教学体系。
　　 依托绘本开展“悦读”模式下的习作教学策略有着诸多益处，但是我们要知道任何事物都有两面性。即使是一个完全正面的效用，如果运用方法失误，也会造成负面影响。教师的习作教学设计时一定要根据学生和绘本的具体实际情况，完善绘本“悦读”模式对写作教学的支架作用。如果失去了实际根据，很有可能造成教学资源浪费。并且教学时不能过于依赖绘本去解决所有的习作教学问题，绘本仅仅是一种教学补充，而不是教学的主体。在选择和实际教学相符的绘本时，根据人教版的教材要求，要综合运用多种习作教学方式，才能真正提高习作教学的效率和质量，成为正确的习作教学模式。
　　 五、结语
　　 不管什么时候，习作教学在语文教学中都具有非常重要的作用。依托绘本开展“悦读”模式下的习作教学策略符合《义务教育语文课程标准（2011年版）》和人教版教材双重要求，可以提升学生的习作综合能力和习作教学质量。
　　 参考文献：
　　 [1]芮雯.绘本在小学语文习作教学中的应用[J].好家长，2015（46）：84.
　　 [2]陈佳.三年级习作教学的“绘本起步”策略[J].教学与管理，2018（35）.
　　 [3]陈燕露.发掘绘本资源 助力习作教学：谈小学中年级习作教学策略[J].福建教育学院学报，2018（2）：64-66.
　　 [4]李萍.巧借绘本平台 写好“人物”习作：以《我妈妈》绘本习作教学为例[J].语文知识，2016（4）：41-43.
　　 注：本文系甘肃省十三五教育科学规划一般自筹课题，课题立项编号：GS[2018]GHB1345的阶段性研究成果。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15002254.htm