阅读?悦读

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　　摘 要：在新课程改革不断推进的过程中，阅读在初中语文教学体系中占据的分量越来越重，尤其是在“十三五”时期文化重大工程之一—全面阅读工程不断发展的背景下，如何合理地引导学生积极地投身于阅读中，并在语文阅读的同时增强学生的自主性阅读能力，有效地实现从“阅读”到“悦读”的质的飞跃，是每一位处于一线教学位置的语文教师都需关注与思考的问题。基于此，本文就主要结合初中学生语文阅读学习的实际发展现状，深入分析培养并促进学生语文自主性阅读能力发展的科学对策，进而使学生在阅读中掌握学习技巧，进一步领略到语文学科的独特魅力与文化内涵。
　　关键词：阅读能力 悦读技巧 自主性 培养发展
　　引言
　　自主性阅读能力是继学生自主学习能力以来一大重要的基础性学习能力，其主要指的是在日常、课堂以及课后的语文学科的阅读中，学生能够自主的进行阅读，先从浅层次的全面阅读入手，进而挖掘文本中的重要与关键信息，从而实现文章内容的脉络整理，了解文章内容的主旨大意，以此来完成对文章的深层次阅读。在阅读过程中，也运用到语文学科学习中的几大重要的学习技巧，这对学生的自主性阅读能力的培养与提高来说是具有一定的积极作用。如果学生喜欢上阅读，能够根据自己的学习需求开展“悦读”，那么也能更好地汲取语文知识，进而增强自身的文学素质与综合能力。
　　一、激发“阅读”兴趣、开展“悦读”教学
　　“兴趣是学生的最好老师”，受这句话的影响在结合了本班级学生整体阅读现状的基础上，笔者认为要想促进学生自主性阅读能力的培养与发展，首先就要从“阅读兴趣”入手，只有全面激发出学生的阅读兴趣，那么他们才会更主动、更积极地投身于“悦读”活动中，汲取到各类知识。在实际语文教学过程中，笔者建议教师应先对班级学生整体的语文阅读情况作了全面的统计，了解班级学生一周内、一个月内乃至一年内所阅读的书本数量，并作出相应的图表进行分析。在获取到一定的基础情况之后，教师不应采取“一刀切”的教学方式来促进学生的阅读发展，而是可以采取“因地制宜”的方式来针对不同阅读情况的学生采取不同的阅读训练对策。同时，教师也可以根据不同学生的个性特征与心理状态制定出不同的阅读教学计划，这样才能更好地帮助学生从日常阅读做起，强化自己的阅读能力，开展“悦读”教学。[1]
　　例如班级中的大部分男生喜欢在课外看一些探险型的文学小说，如儒勒·凡尔纳的《海底两万里》等，这本名著也在人教版七年级下册第六单元的名著导读中被提及，可见《海底两万里》的阅读价值是较高的。那么教师则可以给这群“热衷”看探险小说的学生提出一个阅读任务，让他们在阅读过程中用笔勾画出自己觉得很惊奇或者很值得思考的句子或段落，并在课后的阅读探讨课中进行全班交流，听取班级不同学生对该本名著的想法与感受，这些都是可以值得去挖掘的阅读话题。[2]
　　二、传授“阅读”方法、鼓励“悦读”体验
　　在开展学生自主性阅读教学的活动中，除了要求具备浓厚的阅读兴趣之外，正确科学的阅读方法指导也是极其重要的。在初中语文阅读教学中，阅读方法的传授是极其重要的。相比于小学阶段，初中阶段的学生在语文阅读过程中应注意需掌握一定的阅读技巧与方法，这样才能起到“事半功倍”的阅读效果。如在阅读一篇说明文时，教师可以引导学生先关注开头、正文每个段落的第一句话与最后一句话，以及结尾部分，这三个重要的部分是点明本文说明物体、物体特征与基本性能的关键部分。通过这三个部分的阅读就可以实现初步的浅阅读，也掌握了本文的说明要点。随后，学生可以带着这些说明要点进入文中进行深层次的阅读，找寻更多的细节要点。
　　同时，在开展语文阅读教学过程中，教师也可以通过采取一定的教学方法来调动学生课堂上的阅读学习兴趣，如创设情境法、游戏导入法等。在此，笔者重点介绍多媒体运用法来辅助课堂的阅读教学。例如在学习《木兰诗》时，教师可以在课堂上给学生5-10分钟的时间让她们自主学习，并要求学生用笔勾画出自己觉得重要的点或是存在疑问的点。在自主学习环节结束之后，教师则可以将学生分为不同的小组，由学生在小组内进行相互讨论，将自己不懂的地方进行讨论与交流，这样自学+合作的阅读模式可以强化学生的阅读思维，使其了解自己在阅读过程中存在的不足。最后，教师可以在正式解答学生的问题前，通过多媒体设备播放一段越剧《花木兰》，在视频的影响下学生的学习与探究积极性就会被完全的调动起来，对自己不懂的问题也能在视频中得到初步的解答。[3]
　　三、巧设“阅读”提问、丰富“阅读”内容
　　在引导学生开展自主性阅读活动的过程中，教师的情境创设法、小组合作法虽能调动起学生的学习积极性，但是并不能从根本上使学生一直处于一种积极、主动的学习状态。而在学生日常阅读学习中，教师巧设提问，根据学生所阅读的内容提出不同的问题，则可以很好的激发学生的思考源泉，使其对所阅读的文章保持较好的求知欲与好奇心，也有利于学生对所学文章的理解与思考。在问题的引导下，学生可以自主思考，去文章内容中找尋问题的答案。如果实在自己解决不了，那么就可以在教师的指导下用笔作出标记，在小组讨论过程中与其他同学一起讨论，教师则可以在旁边倾听学生的小组讨论情况，并对每个同学的自主阅读状况有个清楚的了解。
　　如在讲解《小儿垂钓》这首诗时，在学习到“路人借问遥招手”这句诗时，不少学生会有这样一个问题：“到底是谁向谁招手呢？”，问题一出，学生们就热烈的讨论了起来。教师可以抓住这一疑问引导学生自主阅读、探究本首诗的主旨意思。学生也会在问题的刺激与引导下积极投身于自主学习与阅读中，这种强烈的好奇心与求知欲也能促使他们更好地探索阅读，领悟到阅读的乐趣。
　　结语
　　总结而言，自主性阅读能力在初中语文学科的教学与发展中是十分重要的，其也是学生必备的一项基本能力。 “书读百遍其义自见”，在培养学生自主性阅读能力的时候，教师更应积极地通过各种方法，如引导式教学、游戏式教学或情境式教学等来调动学生的学习兴趣，并教给学生正确的阅读方法，鼓励他们在课前、课后进行自主阅读，广泛的吸取课外阅读知识，这样才能更好地在培养学生自主性阅读能力的同时不断扩宽学生自身的学习知识面与视野。
　　参考文献
　　[1]宋庆姨.阅读、悦读——略论初中语文自主性阅读能力的培养[J].关爱明天，2015（11）.
　　[2]王磊.阅读悦读——略论初中生语文自主性阅读能力的培养[J].新课程（中学），2016（10）.
　　[3]王凯军.阅读悦读——略论初中生语文自主性阅读能力的培养[J].赤子（上旬刊），2015（22）.
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