图书漂流，悦读共享

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　　 摘要：为有效拓宽学生阅读途径、激发阅读热情、培养阅读习惯，笔者尝试采用“图书漂流，悦读共享”方式，让学生以小组为单位进行阅读，合作完成阅读小报，每周一次“悦读共享会”，交流心得体会，由此再让学生选择感兴趣的图书并形成新的阅读小组、开始新的阅读之旅。学生在图书漂流中传递知识和信任，在阅读分享中获得思维的碰撞和阅读的快乐。
　　 关键词：图书漂流;阅读分享;英语;课外泛读
　　中图分类号：G632.0   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2019）02-0073
　　阅读教学是外语课程中的一项极其重要的内容，是学生收集处理信息、认知世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是培养学生阅读习惯、提高学生阅读能力的重要方式。
　　一、精泛并举、加强泛读是语言学习的根本原则
　　阅读教学主要由课内的范文阅读和课外的拓展阅读组成。课内阅读常被称之为精读，而课外阅读被称为泛读。在实际阅读教学中，提倡精、泛读相结合，培养学生阅读能力。精读所读材料少而精，侧重于语言知识的掌握，要求对所读材料进行深入细致的分析性讲解，来理解材料中的言语现象和内容。泛读是综合性阅读，它要求阅读的面广、量多，侧重于信息的获取。
　　《中学英语教学大纲试用修订版》和《义务教育英语新课程标准》（2011）规定7～9年级学生必须达到15万字的英语课外阅读量。英语教学研究者有必要在了解初中生英语课外阅读真实状况的基础上，采取针对性的教学措施，使学生达到课标要求的阅读量。
　　当然，寻找主题契合、难度适中的语篇是进行泛读教学的关键。通过大量迅速的阅读，接触到丰富的语言知识，巩固和扩大精读效果，进一步提高阅读能力。
　　二、初中生英语课外阅读现状
　　初一学生基本掌握了初中英语学习方法和要求，初一下学期期末，笔者从以下七个方面对全体初一学生（共计280名）进行了不记名问卷调查：1. 基本情况和英语基础自我评估;2. 对课外阅读的态度和动机;3. 课外阅读量和频率;4. 课外阅读材料的来源和选择标准;5.课外阅读策略和阅读习惯;6. 阅读效果自评和阅读障碍;7. 教师的参与程度与指导方式。
　　本校七名英语教师也同时完成了不记名调查问卷，主要涉及：1. 对课外阅读的态度;2. 阻碍课外阅读有效进行的因素;3.  指导开展英语课外阅读的现状。
　　调查问卷分析总结如下。
　　1. 学生英语课外阅读现状总体不乐观，虽然学生普遍认为开展课外阅读对提高英语水平有积极作用，特别是能提高阅读能力和增大词汇量。但由于学业负担重和教师参与指导不足，课外阅读普遍存在阅读时间少、阅读材料和形式单一、词汇量不足、缺乏阅读策略和技巧、阅读习惯不好、缺乏计划和反思的问题。
　　2. 教师虽然支持学生课外阅读，然而受教学压力大和缺乏指导课外阅读经验的影响，对学生的指导主要是推荐课外读物;少数老师进行了方法指导，制定计划和开展课外阅读活动，但缺乏对课外阅读的监督、反馈和检查，课外阅读效果总体不太乐观。
　　3. 开展課外阅读关键是老师。从上述结论看，教师对课外阅读的态度、指导、开展、监督以及评价非常重要。即：教师是学生英语课外阅读开展成功与否至关重要的因素。发挥好教师的主导作用，会有效促成学生的课外阅读主体地位。
　　三、“悦读共享”让阅读漂流驻脚，传递阅读的快乐
　　1. 教师有计划地推荐课外阅读材料，确保阅读类型的多样性
　　阅读乐趣是激发学生阅读兴趣和动机的关键，教师结合中学生年龄特点选择具有娱乐性强、幽默风趣、内容新颖、时代感强的课外阅读材料，从而使学生有效地获取知识进而提高阅读能力。英语分级读物更能循序渐进地帮助学生提升阅读速度和能力，如外研社出版的书虫和《多维阅读》系列等。为有效利用图书，节省资源，学生可只购买同级别的两本书，然后进行循序渐进的图书漂流。
　　初二上学期，笔者挑选了《多维阅读》第15级的六本书进行了“图书漂流、悦读分享”的体验活动。分别是（1）个人成长故事类，《“动感小鸡”乐队》和《乔，不可以》;（2）励志人物介绍类，《我不是瓷娃娃》和《威廉的风车》;（3）动物环保科普类，《孤独的乔治》和《帮帮河马》。
　　第一组书是故事类，Growing Pains（成长的烦恼），和学生们的成长经历很相似，最能引起情感的共鸣，给予学生成长的直接经验和教训。《“动感小鸡”乐队》讲述一个“同学欺凌”最终Happy Ending的故事，引导学生正确看待他人和友善交往;《乔，不可以》谈论的是孩子在家里的恶作剧，强调过度的放纵必然导致悲剧，生活必须有章法。学校和家庭是学生成长的两极，无论结局是悲或喜，都需要他们去认真体验，深刻反思成长的代价。
　　第二组书是人物传记类，《我不是瓷娃娃》里的主人公天生残疾，虽然骨质易碎不得不靠轮椅代步，但凭着顽强的意志走到了大自然体验更广阔的生活，并改良发明了方便出行的轮椅，让更多的残疾人受益;《威廉的风车》里的男孩来自极度贫困的非洲地区，没有条件上学的他在图书馆里翻阅到制作风车的方法，便开动脑筋利用有限的资源制作出了发电的风车，不仅给家里带来了光明，更让村里人用上了自来水。这两个故事都给学生提供了值得学习的榜样，无论是内在的生理局限还是外在的物质匮乏都不能打垮一个人坚强的意志，积极乐观地去面对和探寻，不仅能改善自我的生活品质，还能造福他人。
　　第三组书是科普环保类，《孤独的乔治》通过描写巨型海龟的濒危状态，悲情地展现了人类对自然肆意妄为的破坏，最后只会留给人类一个“孤独的星球”。《帮帮河马》则描述了有识之士对河马的救助，让人看到了动物保护卓有成效的一幕，期待唤醒更多人的环保意识。两本书既让人看到了人类破坏自然的恶果，也有保护自然的希望，对于从小根植学生内心自然和谐的概念非常有意义。 　　总之，每次选择的阅读材料应该是同系列的书，这样词汇量和难度相当，但形式内容各异，既可照顾到不同学生的需求，让学生能接触到各种类型的书籍，拓宽他们的阅读视野，也保证了图书漂流时选择的公平性，避免因为阅读材料的难度不一，导致学生选择时避高就低。
　　每本图书不要太复杂，阅读时间每天控制在15～20分钟即可，不要让课外阅读成为学生负担，而降低学生的参与积极性。阅读漂流的基本目标就是培养学生的阅读习惯，让孩子们能利用零散的课余时间去阅读，达到由点及面的效果。
　　2. “漂流卡”记录每本书的漂流历程
　　每本书皮反面贴上“漂流卡”，记录阅读日期，阅读者姓名和一句英文读后感——迷你书评。因为“漂流卡”大小的限制，以及不给学生增添压力，所以这个书评设定为一句话，让每一个拿到书的学生既可以參阅前人的阅读心得，也可以见证该书的受欢迎程度，更能让阅读者在记录中获得阅读的成就感。
　　3. 自觉形成阅读小组，合作“阅读小报”
　　同系列英语分级读物一般在10～15册，因此，每个学生如果随意购买同级别的两册书构成第一艘“漂流方舟”时，随机领取书籍的同学就会找到领取同样图书的“漂友”，自觉形成阅读小组，小组学生各领一个任务，从以下五个方面分析该书，并在三天后利用午自习时间互相交流，集体绘制成一份阅读小报（Reading Report）。
　　[What] 介绍图书的主要内容
　　[Why] 理解作者的写作意图
　　[How] 分析文体结构和语言特点
　　[Word] 寻找一个例句，讲解一个生词
　　[Question & Answer] 提出一个问题并给出解答
　　阅读小组活动让学生间互相督促、互相促进。各组的阅读小报也许因为参与者的英语基础和阅读能力不一而良莠不齐，个别内容表达甚至还存在偏差和错误。但歌德曾经说过：“错误同真理的关系，就像睡梦同清醒的关系一样。一个人从错误中醒来，就会以新的力量走向真理。”学生们正是在一次次的犯错和修正中调整和进步。
　　4. 每周定期召开“悦读分享会”，交流、评价和创新
　　“悦读分享会”就是让各阅读小组带着阅读小报走到讲台前展示和交流，学生们在聆听完第一轮的阅读小组汇报后自愿选择感兴趣的新图书，然后根据图书的同样性原则再次形成新的阅读小组，领取和上次不一样的阅读任务，确保每个学生都能轮流承担不同的阅读任务，学会从不同方面去分析阅读文本。
　　新阅读小组成员在三天内独自完成阅读和阅读任务，第四天小组成员再一起交流并对之前的阅读小报进行具体评价、补充和修改，提出新问题。最后，新阅读小组再进行“悦读分享”展示和交流。
　　第二轮阅读小组对第一轮小组的阅读小报提出问题和质疑，这既是思维的碰撞，也是互相补充，循环往复，到第三轮、第四轮、第五轮直至第六轮阅读漂流活动后，每个学生才能把六本书彻底读完。学生收获的不只是六个故事，而是对每本书的深层理解和分析，还有联系生活实际的个人反思、故事结构的比较和文字特点的剖析。在探讨中获得知识的融合，在交流、评价和被评价的过程中，学会互相学习，更全面深入的理解阅读文本，从而提升英语泛读能力和综合素养。
　　四、漂流书香，漂流知识，漂流文明
　　苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”随着阅读漂流活动的开展，学生们的词汇量扩充和阅读能力提高后，还可推荐更高级别的阅读材料给学生，这种阅读方式不同于以考试提分为目的的阅读作业，但它所蕴含的知识广度、思维深度，视野角度是对课内精读学习方法的最好运用和延展。
　　知识因传播而美丽，诚信因漂流而传递，心灵因交流而贴近。通过“英语图书漂流”活动不仅达到了提升英语阅读兴趣的目的，而且在班级内产生了巨大而积极的影响力。语文、历史、科普等书籍也在其他学科老师的组织下纷纷加入到图书漂流的大军中来，现在整个班级弥漫着书香气息，学生们在课间都忙着阅读，轻声细语、彬彬有礼。阅读漂流的方舟将我们带向了新的彼岸。
　　参考文献：
　　[1] 郭丽梅. 图书漂流可持续发展与自组织管理机制探究——以浦东图书馆“爱心图书漂流” 活动为案例[J].图书馆学研究，2014（35）.
　　[2] 刘璐，陆霞，刘振勇.低碳经济时代图书漂流必将风靡的趋势研判[J]. 内蒙古科技与经济 ，2015（9）.
　　作者简介：戴 微，北京市朝阳区区骨干，陈经纶中学嘉铭分校初二英语备课组长兼年级组长，从教18年，教学成绩多次夺得北京市中考英语第一名，主持多项国家级、北京市级课题。
　　（作者单位：北京市陈经纶中学嘉铭分校   100101）
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