探究式教学在初中物理教学中的应用方法分析
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作者:张利影
摘 要：为了扭转一些物理教师片面认为探究式教学是一种“事倍功半”的教学模式，文章先从两个方面阐述了探究式教学方法对促进学生理清物理规律和物理概念，正确对待物理学科的积极意义，然后从本着指导实际教学的角度出发，介绍了探究式教学开展之初的选题、进行之中的指导和结束之后的点评总结等三个环节中应注意的要点。
关键词：初中物理;探究式教学法;应用意义;开展
自探究式教学被大家所熟知以来，与探究式教学有关的教学研究、考试试题、教学反思等频频出现于各种期刊及物理试卷上。在这些教学反思中，有人认为探究式教学没有必要应用于初中物理教学中，因为探究式教学非常耗费时间和精力，而且花费了较大的时间和精力后，却没有明显提升学生的考试成绩，正所谓“事倍功半”。也有教师认为，对于初中物理来说，教材里面的很多内容都是已经成为定论的内容，我们再指导学生进行探究学习的意义何在？针对这些质疑，我们有必要进行认真思考并梳理出思考的结果。
一、 探究式教学在初中物理教学中的应用意义
新课标指出通过物理学科的学习，学生应具备能够适应社会发展和终身发展的品格和关键能力，如科学思维、科学探究、科学态度与责任等。专家认为，核心素养作为一种结果，是学生在与情境的持续互动中，不断解决问题、创生意义的过程中形成的。显然，探究式教学是以学生为学习主体的，学生在此过程中也不是被动学习的，因此，探究式教学与当前新课标的要求是比较契合的。回答探究式教学在初中物理教学中的应用意义，笔者想从以下两个方面谈谈：
一是在初中物理教学中采用探究式教学能够帮助学生理清有关的物理规律和物理概念。笔者在观摩课中，发现不少教师都不重视对物理概念和规律的理论教学，而对运用这些知识进行解题即知识的运用，却十分看重，这种现象致使学生对物理规律和概念“知其然不知其所以然”，而探究式教学则可以较好地弥补这方面的不足。如我们在引导学生学习“电阻”这一内容时，不少学生心中也许会充满疑问：“我们为什么要学习电阻？是因为导体对电流具有阻碍性吗？”显然并不是这样的，而且不同材质的导体的颜色和形态也不一样，我们为什么不进行研究呢？因此，我们在教学电阻时，首先应该让学生明确研究电阻的价值。针对于此，笔者首先设置了“铅笔芯调光灯”实验，在实验时，教师故意遮住调光的部分，然后让学生观察和猜想灯泡的亮度为何会变化。我们不要小看学生猜想这一环节，正是猜想这一环节才能让学生将已有的经验和知识调用起来。通常情况下，学生通过分析能够想到是电流的变化引起了灯泡亮度的变化，但电流为何会变化，学生要回答这个问题是有一定难度的，然而这也正是学生努力探究的方向，即电路中的电流是如何受到其他因素影响的。学生通过探究，不仅能够理清电路中的有关规律和概念，还为后续研究欧姆定律奠定了基础，从而有利于学生将前后知识融会贯通。
二是在初中物理教学中采用探究式教学能够帮助学生正确地对待物理学科。笔者向周围十几位物理教师求证过，发现我们的学生在刚接触物理时，兴趣很大，但又发现他们越到后面兴趣越低。笔者经过分析，认为是当前教师普遍采用的题海战术使学生错误地认为物理学习就是刷题，从而降低了学生学习物理的兴趣，为学生机械学习物理埋下了隐患。要避免这一现象的发生，笔者以为只有大力实施探究式教学，才能扭转当前的局面。例如在上述引导学生学习“电阻”一节中，学生在探究中会这样考虑：因为电路中的电流会受到某个因素的影响而变化，因此，我们要弄清楚是什么因素影响了电流的变化;电流是经过导体进行流通的，那么导体对电流会产生一定的阻碍作用，于是我们就可以称这个影响因素为电阻;那么，电阻的大小又与什么有关呢？通过“笔芯调光”实验可以发现，导体的长短会影响电阻的大小;那么，除了这个因素外，还有其他因素影响电阻大小吗？于是就可以通过改变变量进一步地探究。从这个探究过程中，我们可以看出学生的思维是自然展开的，而且在解决问题的过程中运用了生活经验、物理知识和物理思想等，这些都较好地锻炼了学生，从而使学生能够在后续的学习中正确对待物理学科。
二、 如何在初中物理教学中开展探究式教学
（一） 教师要给学生设定一个合理的探究题目
在初中物理教学中开展探究式教学时，教师首先要做的就是要给学生设定一个合理的探究题目。因为只有先给学生指明探究的方向，才能使探究式教学法的优势得以发挥，并促使课堂探究呈现一定的连贯性，从而较好地促进学生运用已有的生活经验和已学的物理知识探究问题，构建新的物理知识体系。对于要探究的物理问题，笔者认为应从以下两个方面考虑：一是设定的探究题目的难易程度要适合学生探究。如果设定的问题过于简单，学生即使解决问题了，却体验不到成就感，这样的探究效果会不理想;如果设定的问题较难，会给学生的探究带来较大的阻碍，容易打击学生的积极性。因此，难度以适中为宜。二是设定的探究题目应与课本较好地衔接在一起。笔者以为，我们让学生探究物理问题，归根结底，还是为了让学生更好地掌握教材中的知识，因此，我们只有将探究题目与教材知识有机地衔接，才能在激发学生探究物理奥秘的基础上，促进学生有效掌握物理知识。
（二） 教师要在学生探究过程中给予适当帮助
探究式教学过程中，学生是探究的主体，教师则起到辅导作用。因为对于初中生来说，他们具备的知识储备毕竟还是有限的，那么，在刚开始探究的时候，他们可能不知道怎么探究，不知道具体要做哪些事情，也有可能刚开始探究的时候知道该做什么，也明确探究的目的，但是进行到中间的时候，探究思路却出现了较大的偏差，所以，我们教师在学生探究的过程中，一定要加强对学生的指导，避免学生出现无意义探究。那么，教师如何指导学生的探究呢？笔者认为，首先应指导学生如何探究，即先做哪些方面的工作，再做哪些方面的工作，要达成什么样的结果。其次要指导学生如何思考，即这个探究的过程是学生探究，不是教师探究，要让学生思考解决问题的思路。如果教师一上来就告诉学生探究的具体步骤、思路，那么就失去了学生探究的意义。但需要注意的是，学生在探究过程中，教师不是甩手掌柜，而是要在旁边认真觀察学生的探究过程，学生一旦明显跑偏思路，教师则可以给予一定的提示，从而把学生引到正确的探究方向。
（三） 教师要在学生探究结束后进行点评和总结
笔者在实际教学中，发现部分教师片面地认为探究式教学就是所有的任务由学生来完成，教师不能打扰学生的探究，只要提供探究所需的仪器就可以了。实际上，教师不仅要在学生探究时进行充分的引导，还要在学生探究结束时及时地进行点评和总结。那么，教师如何针对学生的探究过程和探究结果进行点评、总结呢？首先，教师要结合自己的观察，对学生在探究过程中的良好行为进行表扬，从而使学生认识到哪些操作是正确的，做得不好的学生应见贤思齐，而且表扬学生还能增强学生的自信心，使学生以后更愿意探究。其次，教师要结合学生探究的结果进行点评，凡是探究结果正确的学生，都应给予表扬，以给学生精神上的激励。第三，教师要结合物理知识点对学生的探究思路和方法进行点评、总结，使学生掌握探究的方法，为下一次的探究奠定基础，而结合物理知识点进行总结，则可以有利于学生重新构建物理知识体系，使学生更好地掌握物理内容。
三、 结束语
总而言之，初中物理是一门重要的学科，它对培养学生的理性思维具有重要的作用，而初中阶段作为学生学习物理的起始阶段，更需要采用合适的教学方式，引导教师、学生正确步入物理的殿堂。探究式教学法作为物理教学中常用的教学方法，有着其独特的优势，我们教师应全面认识探究式教学法给物理教学带来的实际意义，并在教学实践中积极探索运用策略，使自己的物理教学效果更上一个台阶，让学生真正地喜欢物理、亲近物理、理解物理、学会物理。
参考文献：
[1]张正芳.探究式教学在初中物理教学中的应用[J].课程教育研究，2019（17）：184.
[2]张松.探究式教学在初中物理教学中的应用[J].中国校外教育，2018（10）：78-80.
[3]林波.如何在初中物理教学中应用探究式教学方法[J].学周刊，2017（14）：78.
作者简介：
张利影，安徽省阜阳市，安徽省阜阳市颍州区程集中心校。
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