和谐高效 思维对话
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作者:余金莲
摘 要：先學后教是对以往教学授课模式的一种全新的突破和尝试，是对生本理念的具体实践，先学后教具有非常强的教学意义，对学生主体性的发挥有直接的作用。本文分析小学数学课上对“先学后教”的实际应用情况，研究目的是促进“先学后教”得到更好地落实以及价值发挥，促进小学数学课的高效率开展，符合素质教育在新时期下的要求，促进学生各方面素养的快速成长。
关键词：思维对话;小学数学课堂教学;“先学后教”
“先学后教”是教师预先在课前为学生设计一些简要的学习目标，然后引导学生展开自学和自主探究，促进学生自行实现对知识点的梳理，与以往的教学模式有着本质上的区别。在“先学后教”的教学模式下，教师启发的多样化教学手段可以促进学生各方面能力的均衡提升，是新课标下的一种全新的模式。“先学后教”明显是有两个步骤，分别是“先学”和“后教”，对教学授课的流程进行了全新的布局。下面笔者就从这两个方面谈谈自己的看法。
一、“先学”的实施
（一） 明确学习的内容
“先学后教”中“先学”是最关键的步骤，在“先学”的环节，学生是在正式授课前对相关知识展开了自主的探索和理解，进行了初步的知识整合，在课上的时候，学生在“先学”的步骤中已经对知识有初步的了解，这样学生就会对本节课的学习有更强的信心，缓解学生在数学课上的畏惧心理。
“先学”并不是无目的盲目学习，而是要明确学习的实际内容。
教师要结合学生的需求，为学生制定出针对性的“先学”方案，让学生在“先学”的环节可以达到最佳的学习效果。其次是学生需要在“先学”的环节中对本节课的知识进行主动的理解以及掌握，在脑海中建构出知识的体系。比如在“平行四边形”的学习中，“先学”的环节就是对平行四边形进行初步的认识，对平行四边形的不稳定性特征进行了解。对平行四边形对边相等这个特点有所掌握，可以画出一个标准的平行四边形。可以发现“先学”这个环节强调的主要是基础知识，为正式的授课奠定基础。
（二） 分层次指导学生“先学”
“先学”让学生不断提升自学的能力，可以帮助学生树立起自信，但是并不是所有的内容都得要“先学”，也不是每个学生“先学”的标准都一样。在“先学”的环节中教师要注意结合分层的理念，要对层次不同的学生有不同的要求。引导学生展开“先学”，教师要结合教材的内容所处的难易程度，考虑到学生的个性化差异，对班级内的后进生以及优生“先学”的要求是不同的。比如学习“圆”的时候，教师要给后进生以及优生不同的“先学”方案，后进生要掌握的就是圆的基本概念以及特点，比如圆心、直径以及半径的概念;对于优生来说，教师则是需要让学生对基本概念进行独立的掌握。教师可以为学生布置一个学习任务，比如对一个圆内所有直径相等进行验算和推导。
（三） 检验“先学”的成果
在“先学”的环节完成之后，教师要对学生“先学”的成果进行检验，不然学生就会在“先学”方面失去乐趣。对“先学”的成果进行检验的方式是比较多的，其中比较常见的方法是“作业前移”。与以往模式中教师在授课后布置作业是不同的，教师对学生“先学”的成果进行检验，可以将作业布置到“先学”之后，制定出“先学”的目标后，结合教材上的内容，适当设计一些书面的作业，学生完成“先学”之后，可以将成果在作业上呈现出来。教师也可以让学生承担教师的角色，在“先学”环节完成以后，教师可以让学生在正式的授课中，用口头的方式对自己“先学”的收获表达出来。提问也是一种对“先学”进行检验的重要方式，教师可以将学生在“先学”中的一些困惑以及问题整理好，然后引入到正式授课中，对这些问题进行探讨或者解决，对“先学”的成果进行检验，激发学生的实际兴趣，也可以让教师结合“先学”的成果，了解到学生的实际知识掌握情况，进而在教学策略上做出适当的安排。
二、“后教”
（一） 以学定教
在“后教”的环节，教师不要仅仅结合教材展开知识的讲解，而是要结合之前学习的环节，综合学生在自学的环节中遇到的实际困难，然后在“后教”的环节进行解决。“后教”需要结合学习的情况，对教学的内容进行重新的设计，这样的“后教”才是更加具备针对性的，可以给学生更加有效的指导和教学。
（二） 以学促教
如今新课标强调的是将学生作为主体，要想真正让这一目标得到落实，并促进小学数学课的高效率开展，教师就要结合学生的实际学习成果，促进教学的改革以及设计，比如学生在之前学习的过程中遇到一些问题，对某个知识点难以进行充分地掌握，在“后教”的环节中就要积极解决。若是在以往的数学课上，因为教学进度上的考虑，教师要承受极大的压力，一些教师不会进行深入地探讨。在“后教”中，教师则是要摆脱大纲上的限制，结合学生的实际需求对教学进行布置，促进教学策略以及手段的优化。
（三） 教学方式的改变
在“后教”中，因为之前学生经过了预先的自学，学生对本节课的内容已经完全不陌生的，对其中的基础知识也是有一定的掌握，这样可以缓解教师的很多压力，包括教学的时间也是会更加充足。教师需要对以往的授课模式做出转变，在“后教”中，教师开展的主要教学活动，并不是对教材上的内容进行全面的灌输，而是要引入一些先进的教学模式，要借助小组探讨、信息化教学以及探究式教学等新模式，让学生可以产生更加浓厚的兴趣。因为在“后教”中教师要解决学生的一些问题，所以引入这些模式后，可以营造出更加轻松的氛围，对问题进行顺利的解决。
总之，“先学后教”是现阶段在教学改革中一种在不断普及的模式，与以往的教和学的僵化关系是不同的，“先学后教”是将学生自学充分融入到模式中，发挥出学生的自主性，让学生在“先学后教”中成为学习的主体，教师要对“先学后教”展开深入的理解以及充分实践。促进教学效率的全面提升，也是发挥“先学后教”的实际价值。
参考文献：
[1]齐双才.正视错误树信心，巧用错误提效率——浅析小学数学课堂教学中错误资源的有效利用[J].学周刊，2019（5）：91-92.
[2]朱昕雯.运用现代信息技术 提高数学课堂效益——浅谈信息技术在小学数学教学中的作用[J].小学教学研究，2018（35）：38-40.
作者简介：
余金莲，宁夏回族自治区银川市，宁夏贺兰县第一小学。
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