小议有效对话与打造高效课堂

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　　【摘要】高效的课堂教学是我们每位教师的至高追求，阅读教学作为语文教学的重要组成部分，以课堂为阵地，肩负指导学生理解语言的任务。简要介绍如何做好小学生的阅读教学，通过有效对话，打造高效课堂。
　　【关键词】有效对话 高效课堂 阅读教学
　　一、阅读教学是学生与文本的对话
　　语文教科书是最基本的、最重要的教学资源，语文教学要重视引导学生对文本的学习。因此，我们应注重用好教科书，注重引导学生钻研文本，挖掘文本的内蕴，让学生直接面对文本，认真地读，充分地读，用心地读，实现与文本地对话。语文教学应在师生平等对话中进行。这就要求教师转变观念，营造民主、平等、宽松、和谐的课堂教学氛围，给学生提供良好的阅读环境——有利于激发学生阅读兴趣，支持和引导学生发展阅读能力的物质和人文环境。简而言之，教学过程中教师如何构建和谐课堂应该摆在首位。
　　1.预习——与文本初次对话，获取感性体验
　　预习是学生初步接触文本，形成初步体验的重要阶段，也是提高课堂教学质量的重要一环，就逐步培养孩子的预习习惯。
　　孩子们刚接触这个新鲜词汇，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：
　　（1）边读边划，划出生字所在的词语及优美的句子;
　　（2）要借助拼音或字典，解决生字读音。
　　（3）读熟课文，要求达到正确朗读课文，不错字不添字不漏字。（朱熹曾讲过“凡读书……需要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”）
　　（4）做批注。做批注写笔记就是一种很好的预习方法。我们可以通过做笔记、评注、做记号等方法，集中注意力，养成边读边思边记的习惯。边读边用笔记在课本中用符号做圈点批注，把自己对课文内容的感悟记下来。如用横线“―”标出生字、生词、重点句子;用着重号“......”注明关键词用语;用波浪线划出重典语句或中心句;用☆标示重点语段;用问号表示对内容或观点的质疑等。
　　（5）做思维导图。思维导图是知识可视化工具，能够帮助学生将思维的过程清晰、直观地呈现。有利于发展学生逻辑思维、发散聚合思维，提高学生学习兴趣及学习效率。用画思维导图的方法预习课文比较生动，形式更为活泼。孩子可以借助绘画充分的表达，将对课文内容、结构的理解重现出来。
　　2.精读——与文本的深入对话，感悟深层含义
　　通过读有助于理解课文内容，有人过分强调“熟读成诵”的传统语文教学方法，但要求熟读必须进行练，而练需要有理解的基础。要使学生理解课文，除了读之外，还离不开教师必要地讲解和提示。因此，要用主要精力上好精读课，教给学生读书方法，提高学生的阅读能力。
　　在执教《触摸春天》时，就采用了三读三悟的方法，学生一读课题感悟春天的表象，触摸就是用手摸，春天就是蜜蜂蝴蝶小草鲜花组成的世界，二读课题通过蝴蝶的挣扎，感悟有生命力的春天。三读课题感悟春天的生命力，珍惜生命，感悟内心世界。与生活对话，感受生命的灿烂。通过品读语言文字感受到安静对生活、对生命的热爱的基础上，引导学生围绕课文的中心句“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”反复进行揣摩，联系实际生活说说生活中见过的为自己创缤纷世界的人。并由此及彼，补充了海伦凯勒等创造生命奇迹的残疾人，以一种乐观、积极的态度笑对人生，用残缺创造出生命的美丽，拥抱人生的春天，进而引领学生理解：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。最后让学生结合自己的生活积累谈谈对人生、对幸福的理解和感悟，从而使“热爱生活、热爱生命”的价值观浸入了学生的心灵深处。
　　我在教《穷人》第一自然段时，就提了这么一个问题：“五个孩子為什么能在海风的呼啸声中睡得那么熟？”有的学生说：“凭我的经验，家里只要有一个大人在，我就能安然入睡，”有的学生说：“因为他们晚饭吃得饱，所以他们能睡得很香。”有的学生说：“五个孩子白天玩累了，所以晚上睡得很香。”学生的答案不尽相同，可能是幼稚的、片面的，但这是他们凭借自己的生活经验和智慧力量探究到的不同结果，在讨论的过程中，要让学生充分发表自己的独立见解，只要言之有理，我们都应予以肯定
　　孩子们通过与文本一次次的对话，既加深了学生对文本的理解升华情感，又激发了阅读兴趣，提高了阅读效率，发展了学生的思维能力。
　　二、阅读教学是学生与作者的对话
　　阅读是读者与作者的对话，是一种超越时间和空间的对话。真正的大师笔下的语言是具有生命的灵性的，它有声、有色、有味、有情感与力度、厚度、质感。同样是壮志未酬，报国无门在陆游笔下是：塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。而在辛弃疾看来却是：栏杆拍遍无人回登临意。细细去品味，把玩沉吟，会进一步贴近大师的心灵深处，因为“语言（说与写）”是人的基本存在方式，言说的背后是人的整个心灵世界。
　　“冬阳下的骆驼队”是作者林海音女士童年记忆最深刻的一个画面。林海音是我国现代著名作家。她原籍台湾，1918年出生于日本，童年时随父母回国住在北京城南，1948年举家迁回台湾。林海音女士根据在北京生活的点点滴滴写成了《城南旧事》一书，深受读者喜爱。《冬阳 童年 骆驼队》一文正是《城南旧事》这本书的序言。文本对学生来说比较陌生，其一年代遥远（80年前），其二作者遥远（台湾作家），其三内容遥远（骆驼队）。
　　在教学这一课时，我首先出示一组老北京的图片，旁边配以作者的简介，和着老北京韵味十足的京韵大鼓欣赏老北京的老照片，阅读作者的文字资料，拉近与作者的心灵距离，通过回忆自己的童年趣事，如抓小鱼、爬树、捉知了等孩子们亲身体验过的趣事，激活内心早已存储的情感体验，来体会作者当时内心的世界，让学生逐步地走进那时的人、那时的物、那时的景，让遥远零距离，使学生对文本言语从陌生到“似曾相识”，产生与作者的共鸣。
　　三、阅读教学是学生与自己生活经验的对话
　　阅读教学过程应是学生自我建构的过程，是教师引导学生在阅读实践中实现自我建构的过程，这过程中的自我建构包括学生的情感、态度和价值观的自我建构。新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”
　　《秋天的怀念》是写了在我因双腿瘫痪而暴怒无常时，母亲耐心地安慰我;为了让“我”散心，母亲想法设法帮我去北海，可是母亲已重病缠身，母亲带着重病的身体，最终没能满足我而死去。母亲在临终前，还在念叨生病的儿子和未成年的女儿。母亲的深切关怀今生已无法报答，只有无尽的思念缠绕心中。歌颂了伟大而无私的母爱。
　　自我建构是建立在学生自主理解基础上的，对于成长在幸福家庭的五年级孩子，很难理解其中的情感。窦桂梅老师在处理这一课时，先从课题入手“秋天的怀念”与“怀念的秋天”，通过读好题目沉淀感情，与学生已有的情感体验接轨，为后面的情感理解打下基础。接着出示重点句子：“我活着还有什么劲？”，品读之后，窦老师抛出这样有层次提问：“假如你是他的朋友该怎么劝他？假如你是他的妹妹或弟弟该怎么劝劝他？假如你就是他的母亲，用什么方法让儿子从内心改变这种状态？”。在问题的递进中，学生的身份由朋友到至亲由远至近，情感在一步步深入，而这种变化是自然而然的，毫无凿痕的，因为学生在这一过程中，始终在和自己不断积累的生活经验的对话，在不知不觉的自我构建。
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