中学英语教学反思探究
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作者:杜青娟
【摘 要】教学反思能力是一个高素质的现代英语教师应具备的重要能力之一，但这种能力并非与生俱来或随时间流逝而自然提高的。它需要教师在实际的教学过程中有意识、有计划、有步骤地加以培养和发展。笔者从自身实践出发，论述了中学英语教师应清楚地认识并确定反思内容，在实际的反思过程中不断提高自身反思水平和教学水平，同时运用正确的方法进行反思活动等。
【关键词】中学英语;教学反思;英语教师;过程反思
在现代英语教学中，反思能力是一个高素质的英语教师必须具备的一项能力，其中包括对教学设计的反思，对教学过程的反思，对自身教学行为的反思，对课堂教学群体行为的反思，对教学评估的反思等。英语教学的反思，已不简单是教学经验的总结，它是伴随着整个中学英语教学过程的监视、分析和解决问题的活动。
一、教学反思的内涵
教学反思绝不是通常所说的静坐冥想式的反思，它并不是一个人独处放松和回忆漫想。教学反思应是一种具有指向性、针对性的行为，是一个需要认真思索乃至极大努力的过程。
应素质教育之需，英语教育需要一支具有创新能力、熟练的课堂教学技能、高水平的英语专业知识和能力的教师队伍。为此，中学英语教师的反思应包括三种重要成分，即认知成分、批判成分和教师的陈述。
（一）认知成分
认知成分是指教师如何加工信息和作出决策。心理学中的图式理论认为，在人的头脑中，大量的相互关联的有关事实、概念、概括和经验的信息被组织成一定的网络，成为图式，可以有效储存和快速提取，构成了个体解决问题的基础。在中学英语教学中，表现为教师对教学内容的理解，对教学步骤和教学方法的设计，以及在课堂中的教学策略和教学机智等。有学者对专家教师和新教师对课堂事件的解释作了对比研究，结果表明，专家教师在教学决策过程中体现出更深刻的、具有丰富联系的图式，这些图式使得他们能够准确判断哪些事件是值得关注的，并从记忆中提取出有关信息，以便选择最恰当的反应策略。
（二）批判成分
批判成分是指驱动思维过程的基础，包括经验、信念、社会政治取向以及教师的目标等，比如教育目标是否合理，教育策略和材料中所隐含的平等与权力问题等。在这种反思中，教师不再像以往只关注解决问题，而是更关注提出问题。中学英语的教学过程中时时刻刻都离不开批判成分的反思。教师通过批判地反思，进而内化，取其可用之处借鉴运用，不符合本地实际的则暂时放下。
（三）教师的陈述
教师的陈述包括教师所提出的问题，教师在日常工作中写作、交谈的方式，教师用来解释和改进自己课堂教学的解释系统等。教育学指出，教师的表达能力，包括口头语言表达能力、书面语言表达能力、体态语言表达能力，是教师必备的基本功。尤其作为一名语言教师，考虑到学科特点及中学生的年龄性格特点，则更有必要对自己的课堂陈述进行反思。如是否口齿清晰、是否富有趣味性和感染力、体态语言是否亲切自然等。中学英语教师的重中之重是时时刻刻不忘反思是否给了学生准确的英语语音和语调。
二、教学反思的过程
以经验学习理论为基础，教师反思过程可分为四个环节：具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积极的验证。
（一）具体经验阶段
这一阶段，教师在具体教学实践中意识到问题的存在，并明确问题情境。一旦教师意识到问题，就会感到一种不適，并试图改变这种状况，于是进入反思环节。但教师往往并不容易明确意识到自己教学中的问题。因此，在此过程中，接触到新的信息是很重要的，他人的教学经验、自己的经验、各种理论原理，以及意想不到的经验等都会帮助教师发现问题。
（二）观察与分析阶段
此阶段教师需广泛收集并分析有关经验，对照自己教学活动的信息，以批判的眼光反观自身。在中学英语教学中，教师可以通过自述与回忆、观察模拟、角色扮演，或借助录音、录像等获得信息数据。对它们进行分析，看驱动自己教学活动的思想观点到底是什么，它与目前所倡导的理论是否一致，自己的行为与预期结果是否一致等，从而明确问题的根源。经过这种分析，教师会对问题情境形成更为明确的认识。
（三）重新概括阶段
此阶段需要在观察分析的基础上，反思旧的教学指导思想，并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题。
（四）积极验证阶段
这时要检验上阶段所形成的概括的行动和假设。它可能是实际尝试，也可能是角色扮演。在检验的过程中，教师会遇到新的具体经验，从而又进入具体经验第一阶段，开始新的循环。
教学反思是以教学水平的提高为其归宿的。在实际的反思活动中，以上四个环节往往前后交错，界限不甚分明。
三、教学反思的方法
荀子《劝学篇》中说：“君子性非异也，善假于物也。”意思是说，好的方法，可以使我们顺利达到目的。在教学反思过程中，针对不同的问题，可以选择不同的方法进行有效反思。
（一）反思日记
教师的日常工作中，备课和上课是两个互相关联的重要环节。在备课过程中，教师设定教学目标、设计各个教学步骤和教学方法，其合理性在课堂实践中获得检验。例如，在日常教学中，经由学生的群体性反应，如他们的接受程度、参与程度、投入水平等表现，教师会产生某种体验。因此，在一天的教学工作结束后，或在一节课结束后，即时写下自己的体会和感受，并常常自问：我的教学步骤流畅吗？它是以学生为中心的吗？它符合学生的认知特点吗？有效吗？我设计的任务型活动能吸引学生吗，所有的学生都参与了吗？如果没有，为什么？有什么是我可以改进的吗，如何改进？我给了我的学生现成的鱼，还是给了他们钓鱼的方法？我微笑了吗？这种反思方式能够不断提高教师的课堂陈述水平，并带动认知成分的延伸，帮助教师形成个人教学风格。 （二）详细描述
在笔者工作的学校，教师之间相互听课、相互学习的风气很浓厚，课后，教师之间交换意见和建议，讨论课堂中的情景。上课者和听课者之间的这种详细描述式的反思常常能发现许多教师自己平常不易发现的问题。
（三）现场讨论
中学英语尚处于起步阶段，教师在各自的实践过程中都有各自的体会和方法，但教学中总是存在一些共性的难题。《中学英语教学大纲》中也明确规定：中学英语应首先培养学生的学习兴趣。但在教学过程中，一线的英语教师产生了种种困惑：什么样的活动是学生感兴趣的？如何在活动课中有效控制课堂纪律？如何设计更有效的活动模式？这时，市、区或更大一范围内的群体反思往往有助于教师解决问题。
（四）行动研究
教学中，有些问题常常并不是教师的个体反思、实际讨论所能完全解决的。因此，为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师与研究者合作进行调查和实验研究，这种反思方法称为行动研究法。美国社会学家勒温认为“没有无行动的研究，也没有无研究的行动”。教育第一线的教师的教学实践活动与受过专门训练的研究者的研究探索活动这种相互支持、交换意见、取长补短的合作，使得实际工作过程变成一个研究过程，研究过程又变成一个理智的工作过程。教师的教学反思是研究的基础和来源，研究的成果又将进一步提高和指导教师的实际工作。
結束语
当前，国际教师专业化发展运动中，提出了“教师即为研究者”的重要观念。在美国，教师的专业化发展，不仅要求教师具有相应的教学实际能力，而且在教育实践中提倡反思，形成了教师的教学反思运动，教师成为研究者的运动。中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》也强调，教师“要遵循教育规律，积极参与教学科研，在工作中勇于探索创新”。因此，在行动与研究中不断提高自己的反思水平，做一个“反思型”“研究型”的教师，是每一个教师，当然也是每一个中学英语教师应该不断努力的方向。
【参考文献】
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[2]柳海明等.教育原理[M].中国人民大学出版社
[3]叶奕乾，祝蓓里.心理学（修订本）[M].华东师范大学出版社
[4]刘菁菁.乡镇中学英语教师教学能力研究[D].四川师范大学，2017
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