基于学生心理情趣变化的小学语文情趣教学策略探讨
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作者:赵玉和
【摘 要】从小学生对语文学习的情趣调查中发现，随着年级的升高，学习情趣会呈现下降趋势。这种情趣变化，与教师的教学方式有较大关系。引领小学生走进语文，必然需要激发语文学习情趣。基于此，教师应从情趣教学创新入手，搭建自主、合作、探究教学情境，让学生爱上语文课。
【关键词】小学语文;心理情趣;情趣教学
一年级的小学生对语文学习充满了好奇，而随着年级的升高，很多学生对语文的学习情趣变淡了。是什么降低了学生对语文的学习热情？是什么滋生了学生的厌学行为？为了客观了解小学生对语文学科学习心理情趣的变化现状，我们通过调查，从学生、教师、文本等方面梳理情趣因素，探析存在的主要问题及成因，并从情趣教学实践中提出改进对策和建议。
一、学生对语文学习心理情趣的变化趋向
据调查发现，在小学生语文学习兴趣变化趋向中，一年级“很感兴趣”占到73.48%，而到了六年级，却下降为35.82%;相反，在一年级对语文“没有兴趣”的占到0.99%，而到六年级，却提升至3.48%。可见，对语文学习的兴趣随着年级的升高而出现下降趋势，而“兴趣不足”是小学生厌学的主要因素。从教学方式调查中发现，“最喜欢的语文课堂学习方式是和老师、同学共同参与讨论”占到55%，而“听老师讲课”的仅占25%。说明小学生自主性越来越强，如果被动学习，则降低学习兴趣。在“认为语文课很枯燥的原因”调查中，“老师很严厉”占到38%，说明教师在课堂教学氛围中，缺失应有的师生互动，教学形式单一，讲解多活动少，使得课堂吸引力不足。分析小学生对语文学习情感的变化来看，从一年级“很喜欢语文”的75.14%，下降到六年级25.87%，需要注意的是，在六年级，“不喜欢语文课”的占到2.99%，“讨厌语文课”的占到2.96%，两者加起来达到5.95%。这一情感变化，更应该引起语文教师的反思。为什么会出现年级升高，对语文学习兴趣变淡的问题？在“喜欢语文课的原因”调查中，认为“教师讲的很有趣”占比最高，说明语文教师要强调课堂教法的创新，突出语文课堂的教学艺术，增进师生互动，提高语文学习的吸引力。否则，将教学作为任务来应付，很难赢得学生的认同，更难以培养学生对语文的良好学习情感。当然，在“不喜欢语文的原因”中，有学生认为“语文学习太难，没有信心”，占到24.92%;有学生认为“自己基础差”，占到22.66%;有学生认为“语文课太枯燥”，占到8.24%;有学生认为“教师讲的听不懂”，占到1.31%;有学生认为“教师不关心学生，与教师关系不好”，占到0.93%。
二、教师对学生语文学习情趣的影响
分析了学生对语文学习情趣的变化，再从教师视角来看，哪些方面会影响学生对语文的学习情趣？在问卷調查中，从三方面来梳理。一是对教师教学风格的调查。在“学生最喜欢的语文教师类型”中，幽默风趣型占比最高，达到66.58%，很多班级学生对“幽默风趣”的教学艺术好感度高，说明教师在教学实践中，不仅要关注语文知识的讲解，更要提高自身的情商，提升语文情趣素养，让语文课堂充满智慧，吸引学生的学习积极性。二是对教师教学方式的期待。从问卷中发现，“知识由教师教还是自己学”，有45.81%的学生认为“自己不会的由教师指导，自己会学的应该由自己学”，还有10.94%的学生认为“应该由自己学”，选择“教师教”的学生仅占39.74%。说明小学生的自主学习意识越来越高，也迫切希望能够在课堂上自己学习，教师应放手学生、放手课堂，为学生自学营造良好的条件。在“学生喜欢哪种语文教法”中，有36.5%的学生选择“和教师、同学通过讨论学习”，有8.25%的学生选择“自学”，有8.63%的学生选择“小组合作互助学习”，仅有23.75%的学生选择“听教师讲”。说明语文教师应该变革课堂教法，多关注学生的自主学习。三是对教师评价方式的选择。在“喜欢哪种课堂评价方式”中，有42.05%的学生认为“多角度评价，引领学生深入思考”占比最高，说明学生对教师的评价也有较高要求，教师要转变课堂评价方式，强调启发式、引导式评价。对于单纯的“对”或“错”的评价，仅有12.56%的学生选择，有19.83%的学生认为“教师应该采用赞扬的方式评价”，还有9.23%的学生认为“教师要耐心鼓励”。说明教师在课堂评价上，更应该结合学生学情，融入多样化的评价与激励。
三、文本资源对学生语文学习情趣的影响
面对学生对语文课学习情趣的下降趋势，与所教的语文文本是否有关系？在问卷中，“学生喜欢什么类型的课文”中，从一年级到六年级，选择“童话寓言故事”的占到44.42%;选择“科普想象类课文”的占到18.13%。可见，在小学生所喜欢的语文课中，体现丰富情景故事的寓言、童话、科普文本更受欢迎，与小学生爱玩的天性密切有关。另外，在“古典诗歌”调研中，有16.17%的学生喜欢诗歌，有11.83%的学生喜欢写人记事性课文。诗歌朗读易学易记易背，对儿童具有较强吸引力。由此，教师在向学生推荐文学读物时，应着重向诗歌、寓言、故事类文本倾斜，不能盲目推荐纯文学类文本，偏离学生的学习期待。在“什么课是最吸引人的”调查中，选择“生动故事情节”的占比30.77%;选择“图文并茂”的占比22.39%;选择“科幻”的占比19.22%。小学生之所以喜欢这类文本，与其年龄小、认知水平偏低、好奇心强、爱想象的天性有关。教师在选择阅读文本时，也应适当契合学生“形象化思维”的发展规律，增强学生的阅读参与性。另外，不同年级学生对“图文并茂”的选择呈一定趋向，一年级学生占比41.44%，六年级仅为18.41，而对于“哲理性文本”，一年级占比11.6%，六年级占比30.35%。说明小学生从小到大，其语文思维逐渐由形象思维转向逻辑思维。教师要顺应学生的思维变化，对阅读文本进行灵活、动态的调整，引导学生从阅读中学会深思。在“小学生不喜欢的语文课”中，有26.83%的学生不喜欢习作课;有22.82%的学生不喜欢口语交际课，有18.63%的学生不喜欢复习课。小学生面对习作课，往往感到无从下笔，教师要多引导学生观察生活、了解生活，多练笔，培养写作兴趣。对于口语交际课，说明学生不善表达，语文教师要探析学生“惧怕”口语表达的原因，创新口语交际课教学途径。对于复习课，教师要反思复习方式，不能以背诵、默写为主，而是要关注学生身心的实际需要，优化复习课教学方式。
四、以情趣教学来化解学生对语文的心理抵触
通过对小学生语文学习情趣变化的调研与分析，小学生之所以对语文课的学习兴趣递减，与教师的教学方法、教学态度，语文文本的选择与推荐，以及对学生学习自主性的激活不足有关。为此，要让学生爱上语文课，需要从四方面进行。一是注重情趣教学，激活语文学习兴趣，让学生体验到学习语文的快乐。根据不同年级小学生的心智成长特点，教师要在语文教学目标上，关注对学生兴趣、学习情感的培养，多给予学生鼓励，增强学生语文学习的信心，在学生遇到学习难题时，要适当降低坡度，让学生感受到成功的乐趣。二是转变重讲解轻自主的教学模式，积极落实自主、合作、探究学习。小学生自主意识越来越高，教师要主动放手，少些讲解，多给学生自主学习空间，鼓励学生小组合作，互帮互助学习。三是打造情趣化语文课堂教学，让学生从中感悟语文，体会语文的魅力。变革语文课堂教学，教师要关注学生语文情感的激活，以学习兴趣为引领，积极探寻语文课堂的趣味点。如引入多媒体教学手段，以学生喜闻乐见的方式来呈现语文，让学生从课堂上感受到语文的无穷趣味，从而产生语文学习的情感共振。四是强调语文教师“幽默风趣型”的培养。教师要从自我做起，提高自身教学艺术，特别是要打造民主课堂，拉近师生距离，让学生“亲其师信其道”。教师要加强教学修炼，从课堂氛围营造，自我形象塑造，课堂智慧打造上，做一位情趣高雅的教师。
总之，情趣教育符合现代教育对生命意义的理解，基于学生心理情趣变化的小学语文情趣教学更会让学生爱上语文课。
【参考文献】
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[3]韩光荣.基于小学生心理特征的数学情趣探析[J].数字化用户，2013，19（05）：94
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