基于“适合的职业教育”理念下中职人才培养模式的路径探讨
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作者:薛志莉
摘 要：适合的职业教育就是指根据社会的需要，结合个人的具体情况，提供相应的职业教育形式和职业教育资源，从而能培养个人的各方面能力，能最大限度地发挥出个人的潜力，为社会做出尽可能大的贡献。江苏职业教育目前正在积极探索适合的职业教育，本文正是基于这样的背景下，探讨了适合的职业教育理念下中职人才培养模式的创新路径。
关键词：适合的职业教育; 中职; 人才培养模式; 路径
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2019）05-119-001
江苏省教育厅厅长葛道凯提出，在江苏全面推进教育现代化建设的新时期，江苏教育要发展“适合的教育”。葛厅长同时指出“职业教育要提供每一个人所适合的教育”，“适合的教育才是最好的教育”。下面兹探讨适合的职业教育理念下中职人才培养模式的创新路径。
一、中职学校现有人才培养模式下存在的关键问题
1.与企业对接性差
当前，各中职学校通过校企深度融合及试行现代学徒制等人才培养模式有力地增强了中职学校学生社会适合能力。但调研发现，这项工作并不是所有学校均做的很好，也并不是所有企业均能与学校合作得水乳交融的。仅以我校财务会计专业为例，由于财务数据对于企业而言需要保密，因此企业为学校提供的财务数据仅停留在企业发展优势等相关内容信息，无法得到企业真实的财务数据，不利于培养学生的创新思维能力。
2.校园环境过渡性弱
从理论学习到实践运用，中职学生必须能够明确理论学习的方向，实践操作的本质。是否热爱本职工作，是否能够树立长期职业发展规划，必须在学生了解本专业实践内容之后，才能形成较强的理性认知和感性体验。但是当前职业教育仍然无法真正发掘学生是否适合本专业发展，也无法为学生提供在理论学习之前的实践内容主观认知。因此，从理论教学到实践操作的过渡性并未真正建立，或者可以认为实践教学内容的开启也存在一定的时间滞后性，并无法在学生选择职业发展之前，为学生提供真正的职业导向性对比资料。以至于很多学生在走上社会后并未对口就业，中职几年读书造成浪费现象。
3.知识技术时效性低
当今社会是一个信息快递发展的时代，企业的技术不断推陈出新，而学校的教材和所教内容依然是多少年前的版本，教学内容本身的优化与改良只能在等到相关产业或领域真正发展并得到有效验证之后，才能真正落实专业课本教材中。受限于产业技术革新的时间滞后性，导致了中职学校人才培养模式时效性低下。
二、适合的职业教育理念下中职学校人才培养模式创新路径
1.提供真实可参照的学习范式
当前职业教育开展的校企合作、现代学徒制等办学模式旨在培养学生的职业能力，这就是最为“适合的职业教育”。改变企业让学生真正进入深层次的实习教学的举措应该是加强学习范式的可参考性。一方面，需要引导企业摒弃行业潜在规则的限制，为学生提供最为真实的企业技术，让学生能够在企业核心技术中掌握职业发展的真实意图与方法。另一方面，企业并不会在利益分割点上毫无代价的取舍核心技术，中职学校能够换取企业信心的做法是提供免费的人力资源、校内场地资源、校內设施或设备资源。当职业院校的部分优势资源与企业核心技术形成近似价值后，方能激发企业积极参与校企合作的主动性，在得到相应利益支持后，才能刺激资源将最为核心的职业技术传授给在校学生。
2.合理调整教学实习时间
现在教育部有规定，中职三个学制是“2.5+0.5”，即在校学习2.5年，在社会顶岗实习0.5年。我们在思考一下可否合理调整一下这0.5学年的时间顺序问题。中职学生如果在学习了理论知识后再进行实习，会使学生主观理解误区的时间滞后性。如果将部分实习设置在专业学习之前，以见习为主，则可以让学生在学习本专业理论知识体系之前，效果肯定不同。这时候学生主观意识中就会建构出如何学、学什么、学完之后职业归属等关键问题。在提前介入见习实习的过程中，如果学生认为所选专业不适合自己的发展目标，也可以早作调整，以帮助学生找到适合自身发展的专业方向，这不正是“适合的职业教育”范例吗？
3.将碎片化的新颖知识融于教学之中
当目前学校教材与所授内容严重滞后于企业生产现状而在短时间内也不好解决时，零散知识碎片化的知识点对于学生而言往往优于教材本身提供的理论知识，是真正触及行业发展所产生时效性较强的知识内容。因此，“适合的教育”理念下必须重视和关注产业发展，让产业发展中催发出的全新知识点作为中职学校课程延伸方向。虽然无法直接将碎片化知识作为系统教育内容，但可以作为补充性的教育资源引入中职课堂教学之中。为学生职业发展提供可对比、时效性、参考价值均较高的内容，方能提升中职学校人才培养的时效性。因此，中职学校必须增强专业课程知识覆盖率，将潜藏于各类专业发展的真实内容作为课程重点，将碎片化的专业知识点作为横向拓展知识维度的补充条件，引导学生掌握与时俱进的专业发展知识，方能为学生提供最为“适合的教育”。
综上所述，职业教育的发展必须与产业发展深度结合，将与时俱进的技术、方法、知识点传授给学生，才是真正的“适合的职业教育”。一方面，由于从理论学习到实践操作的对接性较差，需要为学生提供真实性更高的可参照学习范式。另一方面，由于从理论认知到实习阶段的职业发展过渡性较弱，需要适当调整职业实践的教学周期，让学生通过企业见习了解职业发展状态，有效选择专业学习方向。此外，由于职业教育课本教材内容无法具备较强的时效性，需要适当增强专业课程知识的总体覆盖率。
课题项目：本文是2018年度江苏省教育改革发展战略性与政策性研究重大课题暨职业技术教育学会重点课题“适合的职业教育发展模式与路径研究”研究成果。
参考文献：
[1]檀祝平，孙杏林，胡彩霞.“适合的教育：新时代”高职教育的价值取向[J]教育与职业，2018，（09）。
[2]尹伟民.发展适合的职业教育——《不同学制类型高职院校毕业生质量比较研究》后记[J]江苏教育研究，2017，（Z6）
[3]蒋才锋.“适合的教育”理念下高职院校人才培养模式创新路径研究[J]吉林广播电视大学科研项目研究学报，2018年第10期，34-35
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