基于工程教育理念的小学科学教学评价研究
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作者:陈楠 张先增
摘 要：笔者在分析了以往科学教学评价中存在问题的基础上，引进了工程教育的三大理念：“以学生为中心、成果导向、持续改进”作为科学教学评价改进的理论基础，并从教师、学生以及课程管理三个方面对小学科学教学评价进行了研究。
关键词：小学科学; 教学评价; 工程教育理念
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2019）03-046-002
科学教学评价就是运用可行的评价标准、评价技术，在收集大量信息的基础上，对科学教学活动现实的，或是潜在的价值做出价值判断的过程[1]。它以科学的价值观为标准，对已达到科学教学目标的程度进行科学教学过程和科学教学结果的测量。我国现阶段的科学教学评价主要以《科学课程标准》作为评价依据，对科学教学的各个要素、教学过程以及教学结果等做出价值的判断，以便于进一步的提高教师的教学和学生的发展。然而新的《小学科学课程标准》是在原有的物质科学、生命科学以及地球和宇宙三个课程内容领域的基础上，增加了新的“技术与工程”第四个课程内容的领域，这使得小学科学教学评价也应在传统教学评价的基础上发生改变，以适应新课程所增加的新内容。因此，文章希望通过对工程教育三大理念的引入，来改善以往的科学教学评价，以促进科学教学质量的提高。
一、小学科学教学评价的现状分析
根据小学《科学课程标准》的相关规定可知：“小学科学课程是一门以培养学生科学素养为宗旨的基础性课程[2]。”进行科学教学评价，其主要目的是为了提高科学的教学水平和学生的科学素养。因此，在进行评价之前，首先要弄清楚科学教学的教育目标。目标是培养人的方向和规格，是教育教学的出发点和指南，也是评价的主要依据。我国目前的小学科学教学评价要在体现素质教育内涵的前提下，以小学科学课程标准的要求和教学目标的实现作为评价的出发点，建立综合的评价体系。评价应包括教师、学生和课程管理三个层次，可采用自评、他评和互评等多种评价方式。此外，科学教学评价的指标设立还应涵盖不同的教学领域，以及学生的兴趣爱好和情感态度价值观等方面。要善于利用科学教学评价促进学生的发展、教师教学水平的提高和科学课程管理的完善。
尽管《科学课程标准》已经明确给出了相关的评价建议，但在具体实施的过程中仍然存在着一些或多或少的问题。例如过于注重结果的评价，忽视了过程评价的重要性，违背了技术与工程领域课程强调的培养学生的探究精神和创新精神，鼓励学生不要拘泥于旧的设计思路和制作方法，注重过程评价和结果评价的有效结合，以便于对学生的思考、改进、解决等过程做出合理评价[3]。此外，在实践中还存在着评价内容侧重于科学知识的识记;评价方式以纸笔测验为主，缺乏多样性;评价主体以老师为中心，缺乏多元化等诸多问题[4]。对于这些问题，我们希望通过对工程教育的三大理念“学生为中心、成果导向以及持续改进”的引入来对其进行改善，从而有效的发挥科学教学评价的作用。
二、基于工程教育的三大核心理念
工程教育的三个基本理念是：以学生为中心、成果导向和持续改進。这三个理念对于促进专业建设与教学改革、改善教学评价、提高教学质量有着至关重要的作用。现从这三个理念出发，讨论工程教育理念对科学教学评价的影响。
（一）以学生为中心
“以学生为中心”，强调教学过程要围绕着学生的培养、教学设计要聚焦于学生能力的培养，教学评价要以学生的学习效果为焦点。这就意味着要实现以教师为中心的教学向以学生为中心的教学的转变，首先要转变教学设计，认清科学教学的本质和目的。传统教学认为教学是教师向学生传授知识和技能的过程，教学的目的在于“教会”和“学会”。而以学生为中心的教学认为教学其实就是“教学生学”，教学生“乐学”、“会学”和“学会”;教学的目的在于“不教”，教学的方法在于“大教”，即重要的是引导方向，启发学生的灵感，培养学生的创造性思维，而不是盲目的传授。其次要改变教学过程，将教学过程从对“如何教”的侧重转向为“如何学”。以学生为中心的教学强调教学要认识到学生的主体作用，发挥学生学习的主动性和创造性，激发学生学习的兴趣，并能够按照他们自己的方式对知识进行构建。最后教学评价的重点还应由“如何教学”转变为“如何学习”。传统的教学评价主要集中在考试上，强调教师的教学能力和学生的最终考试成绩，进而忽视了学生的能动性和个体差异性。而以学生为中心的教学强调教学评价应以促进学生的发展为宗旨，应该是多样化、个性化的;应能通过多种渠道、采取多种形式，在不同学习情境下，考查学生掌握知识和应用知识的水平与能力，从而认识到学生学得怎么样[5]。
（二）以成果为导向
“成果导向教育”作为一种先进的理念，是Spady于1981年提出来的，如今它已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念[6]。用成果导向教育理念引导我国科学教育教学改革，改善教学评价，提高教学质量，具有现实意义。成果导向教育遵循的是反向设计原则，对此我们可以从科学课程的需要出发，反向决定出培养目标，再由培养目标决定科学课程体系等的一系列问题，解决了正向设计不能完全满足科学课程需求的问题。
成果导向教育理念的教学评价其侧重点在于学习结果，强调每一位学生的进步和学习成果达成度，并根据每个学生能达到教育要求的程度，赋予从不熟练到优秀等不同等级的评价，通过对学生学习状态的明确掌握，为学校和老师改进教学提供参考，但这并不意味着它不顾学习过程中的结果，学校应根据最后取得的顶峰成果，按照反向设计原则设计课程，并分阶段对阶段成果进行评价[6]。
（三）质量持续改进
目前很多学校的评估、评比、检查的目的就是为了改进教学质量，但由于不具备操作性，而出现了以奖励和分级作为依据的现象。持续改进理念对于解决教学质量问题，改善教学评价，提高教学质量有着实质性的帮助。 那么如何才能进行有效的持续改进？这就要求学校或机构要建立一个完善的持续改进机制，不应只重视结果和横向的比较，忽视了学生各个时期的进步，忽视了结果反馈的科学过程，以至于教学评价不能起到促进发展的作用。
三、基于工程教育理念的小学科学教学评价研究
教学评价是教学工作中不可缺少的一个基本环节，它对整个教学活动的进行起着规范和调节的作用，以保证教学活动能够向预期的目标推进，并最终达到该目标。基于工程教育理念的小学科学教学评价意味着对于传统的教学评价我们要做到取其精华，去其糟粕，改进其不足之处，适时地引入“以学生为中心、成果导向和持续改进”三大理念，研究三大教育理念对教师、学生以及课程管理三个评价层次所提出的新的评价要求，进而达到其最大的评价效果。
（一）“以学生为中心”教育理念下的教学评价要求
教师是教育教学的主导者，对教师而言，他们不仅是教学评价的主体，也是评价的对象，在教学评价中起着重要的作用。因此，在“以学生为中心”教育理念的条件下，教学评价要改变以往的“以学科为中心”和“以教师为中心”的传统教学评价理念，重视学生学习目标的确定和学习特征的了解，转变课堂教学风格，使得课堂教学组织和环节设计成为引导师生之间、学生之间交流互动、共同探讨的教学活动形式，激发学生学习的主动性，鼓励学生勇敢的发表个人见解[7]。此外，在进行教师教学工作评价时也应充分认识到“以学生为中心”的重要性。在以往的课堂上，评价只是教师的专权，学生只能被动的接受着教师的权威和评价，这些都有悖于“以学生为中心”的理念。学生是学习的主体，教师应与学生建立平等的关系，并及时的将评价的主动权交给学生，让学生成为评价的参与者，评价教师的教学过程。通过学生的评价，教师可以根据从学生那里获得的反馈信息，对自己的教学工作进行反思，并适当的调整教学活动。
另外，学生是学习的主体，科学课程的管理者应为学生的学习创造合适的学习条件与环境，对科学教育的功能、科学教学的实验设施以及师资等方面要给予正确的认识和关注，以保证科学教学的质量;同时还要有针对性的对科学课程的执行情况以及课程实施过程中所出现的问题进行分析评估，并且能够根据所得到的信息资料对课程内容和计划等方面进行持续的改进。
（二）“成果导向”教育理念下的教学评价要求
“成果导向”教育理念下的科学教学评价是指进行小学科学教学首先要确定学习成果，即学生应达到的能力结构，根据能力结构的划分再进一步的确定教学策略，为学生能力的达成提供不同的学习机会。因此，一方面在对教师教学工作进行评价时，可根据学生能力结构的达成程度对教师的教学效果以及教学方法和策略等进行评价分析，提出改进建议;另一方面在对学生进行评价时，可根据每个学生达到教育要求的程度，对学生进行综合评价，即通过对形成性评价和总结性评价的综合，分阶段的对学生的成果进行评价，如建立学生的成长档案袋，收集学生在科学实验课堂上的各种成果，关注学生课上、课下以及校内外的各种科学成长等，着重关注学生达到学习成果的内涵和个人的学习进步[6]。除此之外，在课程管理方面，管理者也应遵循成果导向的要求，不仅要为教师的教学提供实质性的帮助，而且还要有效地监督教师的教学过程。各级管理者应该根据学校的具体情况，以教育方针和教学大纲等作为理论依据，根据校党政领导和相关部门的要求，制定出有针对性的评价指标，用以对教师的教学过程及其各阶段的成效进行分析和判断。
（三）“持续改进”教育理念下的教学评价要求
“持续改进”实质上就是评价-反馈-改进的反复循环过程，用以保证科学教学质量的提高[8]。具体来说就是根据教学目标的达成度以及分阶段的教学评价结果，持续的对教学活动进行改进，以保证其符合最终的目标要求。对教师来说，“持续改进”的评价机制可以使教师清楚地认识到他们的教学目标是否合理，教学方法和手段是否恰当，教学的重点和难点是否明确;同时也可以增进教师之间的相互了解、交流与学习，可以使学校的领导深入第一线，了解学校的现状和存在的问题。并且还可以通过教学评价所提供的反馈信息，及时发现自己在教学工作中的薄弱环节，并在此基础上进行修正和调整，以改进教学工作。对学生而言，学生可以根据自己能力达成的评价结果，清楚的了解到自己的薄弱环节，并据此改进自己的学习态度和方法，扬长避短，不断地培养和提高自己各方面的能力。对课程管理而言，“持续改进”的评价可以使课程管理者清楚的意识到当前小学科学课程的持续改进机制是否完整、功能是否俱全以及效果是否明显等问题，并使管理者能够根据反馈得来的信息进一步的改进和完善机制，使教学评价能够发挥出其最大的作用。
四、结语
科学教学评价的最终目的是为了促进师生的共同发展，因此，在进行科学教学评价时，不能就事论事，而是应该把各方面的评价综合起来，对评价的结果进行认真分析，从不同的角度找出因果关系，并通过及时的、具体的、启发性的信息反馈，使被评价者明确今后的努力方向[9]。
基金项目：福建省本科高校教育教学改革研究项目（FBJG20170036）
参考文献：
[1]张琴.大学物理教学中渗透人文教育研究[D]华中师范大学，2006
[2]中华人民共和国教育部.小学科学（1-6年级）课程标准修订稿[M]北京：北京师范大学出版社，2014
[3]张航.STEAM和创客教育视角下小学科学技术与工程领域课程的评价[J]理论与实践，2017（12）：10-12
[4]杨小凤.基于标准的小学科学课堂教学评价研究[D]山东师范大学，2014
[5]李志義.解析工程教育专业认证的学生中心理念[J]中国高等教育，2014（21）：19-22
[6]李志义.解析工程教育专业认证的成果导向理念[J]中国高等教育，2014（17）：7-10
[7]奚彩.萍王敏.如何构建“以学生为中心”的高校课堂教学评价体系[J]科技视界，2018（19）：76-77
[8]李志义.解析工程教育专业认证的持续改进理念[J]中国高等教育，2015（15）：33-35
[9]顾悦梅.基于“以人为本”理念的小学语文教学评价探究[J]语文教学通讯，2012（666）：44-45
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